高職商務(wù)英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)模式探究

茍小亮

商務(wù)英語(yǔ)是全球經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)與合作進(jìn)程中廣受關(guān)注的熱門專業(yè)與課程，由王娟萍編著的《高職商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系研究》（2014年2月北京理工大學(xué)出版社出版）圍繞高等職業(yè)院校商務(wù)英語(yǔ)的教學(xué)進(jìn)行展開(kāi)，深入分析并說(shuō)明了高職商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)實(shí)踐的內(nèi)涵建設(shè)與實(shí)踐創(chuàng)新，邏輯清晰、脈絡(luò)分明，由淺及深地探索了高職院校商務(wù)英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)的創(chuàng)新方法與實(shí)用策略，給教師與學(xué)生以專業(yè)化的指導(dǎo)與借鑒。

該書共包含六章：第一章是緒論，從專業(yè)理論研究的角度說(shuō)明了商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的基本概念、專業(yè)背景、實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀等內(nèi)容;第二章歸納并總結(jié)了國(guó)內(nèi)外商務(wù)英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)的研究成果，對(duì)德國(guó)“雙元制”、英國(guó)“三明治”、新加坡“教學(xué)工廠”、日本“產(chǎn)學(xué)合作”、澳大利亞“TAFF”以及中國(guó)訂單式培養(yǎng)、理實(shí)一體化等實(shí)踐教學(xué)模式進(jìn)行了綜合性的比較分析;第三章從語(yǔ)言經(jīng)濟(jì)學(xué)、建構(gòu)主義、交往理論、需求分析、語(yǔ)言輸出假設(shè)等專業(yè)研究視角探索了當(dāng)前高職商務(wù)英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)的創(chuàng)新理論，切實(shí)推動(dòng)了高職商務(wù)英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)理論體系的健全與完善;第四章介紹了高職商務(wù)英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)涵建設(shè)現(xiàn)狀，并從實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀出發(fā)總結(jié)了實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)實(shí)性問(wèn)題與不足，進(jìn)而有針對(duì)性地完善并優(yōu)化了當(dāng)前高職商務(wù)英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)體系的內(nèi)涵;第五章具體化地列舉了高職商務(wù)英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建途徑，遵循商務(wù)英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)的一般規(guī)律與原則，推進(jìn)了高職商務(wù)英語(yǔ)實(shí)踐課程體系的開(kāi)發(fā)、實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系的開(kāi)發(fā)、教育教學(xué)的改革、師資隊(duì)伍的建設(shè)、校企合作等方面的發(fā)展進(jìn)程;第六章從經(jīng)典案例分析的角度分別討論了校內(nèi)創(chuàng)業(yè)、“訂單式”培養(yǎng)、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)機(jī)構(gòu)建設(shè)、校外實(shí)習(xí)基地建設(shè)等實(shí)踐教學(xué)模式的發(fā)展亮點(diǎn)。

首先，高職院校商務(wù)英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)應(yīng)當(dāng)加快實(shí)踐課程教學(xué)的創(chuàng)新手段與策略。商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)需要以實(shí)踐為導(dǎo)向，突出課程教學(xué)的實(shí)踐性、實(shí)用性和創(chuàng)新性，并通過(guò)有效的教學(xué)方法與手段，切實(shí)夯實(shí)學(xué)生的理論基礎(chǔ)、訓(xùn)練提升學(xué)生的商務(wù)英語(yǔ)交際能力。以商務(wù)英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)手段的創(chuàng)新為例，教師應(yīng)當(dāng)在遵循商務(wù)英語(yǔ)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)一般規(guī)律的基礎(chǔ)上，引進(jìn)創(chuàng)新性的技術(shù)與手段，對(duì)實(shí)踐教學(xué)的課程單元進(jìn)行更高效、專業(yè)和科學(xué)的設(shè)計(jì)，模擬更真實(shí)的商務(wù)英語(yǔ)交流情境，讓學(xué)生得以在創(chuàng)新性的技術(shù)手段下更好地融入商務(wù)英語(yǔ)的實(shí)踐當(dāng)中，從而充分鍛煉與提高學(xué)生的商務(wù)英語(yǔ)實(shí)踐能力。

其次，高職院校商務(wù)英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)應(yīng)當(dāng)重視校內(nèi)實(shí)訓(xùn)中心的建設(shè)。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)中心的建設(shè)包括口語(yǔ)實(shí)訓(xùn)室、語(yǔ)言自主學(xué)習(xí)中心等，是高職院校商務(wù)英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)中不可或缺的重要組成部分。一方面，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)可以作為課堂的延伸，利用計(jì)算機(jī)技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)資源來(lái)推進(jìn)學(xué)生的商務(wù)英語(yǔ)理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐訓(xùn)練，讓學(xué)生得以根據(jù)自身的興趣與優(yōu)勢(shì)來(lái)選擇相匹配和相適應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)形式，進(jìn)而取得事半功倍的商務(wù)英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)效果。另一方面，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)可以作為社會(huì)實(shí)踐應(yīng)用的一個(gè)縮影或窗口，通過(guò)情境模擬、環(huán)境仿真、模擬公司組建等形式在校內(nèi)學(xué)習(xí)與校外實(shí)踐間架構(gòu)一個(gè)溝通與過(guò)渡的橋梁，鼓勵(lì)學(xué)生在模擬情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，以便在真正參與職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的時(shí)候，學(xué)生能夠更好更快地調(diào)整狀態(tài)，全身心投入，全方位展示自己的知識(shí)與能力。

最后，高職院校商務(wù)英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)合作的教育與實(shí)踐。高職院校商務(wù)英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)模式的創(chuàng)新必須強(qiáng)調(diào)實(shí)踐應(yīng)用的重要性和必要性，課堂的教學(xué)示范與校內(nèi)的實(shí)訓(xùn)并不能充分挖掘?qū)W生的潛力，最終還是要鼓勵(lì)學(xué)生在真實(shí)化的商務(wù)環(huán)境中體驗(yàn)商務(wù)英語(yǔ)實(shí)踐的實(shí)際目標(biāo)與需求，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)勢(shì)與不足。在高職院校商務(wù)英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)的校企合作與產(chǎn)學(xué)合作中，學(xué)生應(yīng)當(dāng)自覺(jué)、主動(dòng)地參與企業(yè)實(shí)踐的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，逐步熟悉市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中商務(wù)英語(yǔ)職業(yè)崗位會(huì)接觸到的業(yè)務(wù)情境，增強(qiáng)自身的崗位競(jìng)爭(zhēng)力，為日后走上工作崗位做好鋪墊。

以上就是筆者在研讀該書之后，對(duì)高職商務(wù)英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)模式所做的探索與思考，結(jié)果表明，高職商務(wù)英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)模式的改革創(chuàng)新應(yīng)當(dāng)以創(chuàng)新為驅(qū)動(dòng)力，以實(shí)踐為導(dǎo)向，優(yōu)化實(shí)踐課程教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)形式與評(píng)價(jià)體系，并在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)與校外產(chǎn)學(xué)合作的綜合作用下，切實(shí)推進(jìn)學(xué)生在商務(wù)英語(yǔ)實(shí)踐應(yīng)用中知識(shí)的拓展與能力的提升，進(jìn)而全面提高高職商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)實(shí)用型人才培養(yǎng)的總體質(zhì)量與水平。