導師制結合CBL教學法在影像住培教學中的應用

陳小宇 魏玲

【摘 要】目的：探究導師制結合CBL教學法在住院醫(yī)師規(guī)范化培訓影像專業(yè)（影像住培）教學中的應用效果。方法：選取2017年6月—2019年6月參與我院住院醫(yī)師規(guī)范化培訓影像專業(yè)培訓的48例非影像專業(yè)在讀研究生，隨機分為兩組，對照組采用傳統(tǒng)的LBL教學法，觀察組實施導師制結合CBL教學法。結果：觀察組培訓學員的理論成績、實踐成績、總成績、自我評價等各項考核成績均顯著高于對照組。結論：導師制結合CBL教學法在住院醫(yī)師規(guī)范化培訓影像專業(yè)教學中的應用效果良好。

【關鍵詞】住院醫(yī)師規(guī)范化培訓;導師制結合CBL教學法;影像專業(yè);應用效果

【中圖分類號】R-4 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-597X（2019）19-0247-02

隨著醫(yī)療行業(yè)改革的進程，專業(yè)住院醫(yī)師規(guī)范化培訓成為醫(yī)師上崗的必經(jīng)之路，同時對醫(yī)學教育方法也提出了更高的要求，傳統(tǒng)教學方式無法滿足現(xiàn)今住院醫(yī)師規(guī)范化培訓的需求，影像專業(yè)知識系統(tǒng)繁雜、對綜合能力要求高，需要更為優(yōu)良的教學方式幫助提高專業(yè)醫(yī)師的技術水平，為探究導師制結合CBL教學法在影像住培教學中的應用效果[1-2]，本文總結參與我院住院醫(yī)師規(guī)范化培訓的48例非影像專業(yè)在讀研究生在影像專業(yè)基地的教學研究，作如下報告：

1.資料和方法

1.1一般資料

選取2017年6月—2019年6月參與我院住院醫(yī)師規(guī)范化培訓的48例非影像專業(yè)在讀研究生進行研究，隨機分為兩組，觀察組24例培訓學員中男性16例，女性8例，男女比例為2：1;年齡23-27歲，平均年齡為（25.51±1.81）歲;對照組24例培訓學員中男性15例，女性9例，男女比例為5：3;年齡24-27歲，平均年齡為（25.43±1.75）歲，兩組培訓學員的基礎資料無統(tǒng)計學差異（P>0.05）。

1.2方法

對照組采用傳統(tǒng)的LBL教學方法，教師每周進行2h的授課，發(fā)揮主導作用，將理論知識和操作技能系統(tǒng)全面的傳授給培訓學員。觀察組采用導師制結合CBL教學法，每周授課時間同樣是2h，將培訓學員作為主體，教師發(fā)揮主導作用，同時結合導師制理念，邀請德才兼?zhèn)涞膶熞浴耙粚σ弧钡姆绞綄W員進行授課，可以通過言傳身教對學員進行引導，授課的主要流程為選取病例、提出問題、思考討論、總結知識，授課前導師應就本科室實際情況選取典型病例作為案例，完善選擇病例的相關診斷及檢查治療信息，在授課時和學員一起分析臨床資料和影像征象并提出相關的討論問題，如疾病的典型/不典型癥狀、發(fā)病誘因、診斷依據(jù)、鑒別檢查、治療原則等等，鼓勵學員自行通過查閱資料、分組討論等方式對病例進行思考，并在課堂上發(fā)表自己的認識，導師可以對學員的發(fā)言提出問題，引導學員全面深入的思考病例，同時對學員的疑問進行解答，通過學員的發(fā)言討論，導師可以了解到學員的接受程度和思維漏洞，以便及時糾正常見錯誤，指導共性問題，最后綜合病例討論和存在的問題進行總結，強化知識結構。

1.3 觀察指標和療效判定：培訓結束時對學員進行出科考核考察培訓學員的各項考核成績，考核分為理論考核和實踐考核，各50分，總成績總100分，再通過自制的調查問卷對學生的自我評價進行統(tǒng)計，涵蓋思考能力、自學能力、理解能力、學習興趣、合作能力五方面，共100分[3]。

1.4 統(tǒng)計學方法：本研究中所有采集的數(shù)據(jù)采用SPSS22.0軟件處理，計數(shù)資料行卡方檢驗，計量資料行t檢驗，以P<0.05表示差異有統(tǒng)計學意義。

2.結果

2.1兩組培訓學員考核成績對比：觀察組培訓學員的理論成績、實踐成績、總成績、自我評價等各項考核成績均顯著高于對照組。

3.討論

CBL教學法在傳統(tǒng)LBL教學法的基礎上增加了情境案例式的教學方式，避免了LBL教學法中學生被動接受、理論知識與實際脫軌的問題，發(fā)揮學員的自我學習能力，引導學員的發(fā)散思維，提高學員自主發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，對教學質量的改善有積極的促進作用[4]。同時結合導師制，進行一帶一的導師帶教方式，讓學員有機會跟隨自己的導師參與到臨床的治療診斷中，在臨床實踐中鞏固課堂學到知識理論，和導師學習經(jīng)驗技術，導師還能發(fā)揮住培帶教老師無法做到的引導作用，通過言傳身教，不僅在醫(yī)學知識技能上教導學員，還能幫助學員樹立良好的醫(yī)德，鍛煉與人溝通合作的能力，提高學生的學習主動性和創(chuàng)新能力，為學員未來的工作打下基礎，導師制結合CBL教學法可以發(fā)揮兩種教學方法的優(yōu)勢，相互彌補弊端，提高教學質量，高效的培養(yǎng)出優(yōu)秀的精通影像知識的臨床醫(yī)師，是一種創(chuàng)新的教學法，值得臨床推廣應用[5]。綜上所述，導師制結合CBL教學法可以顯著提高培訓學員的各項考核成績，在住院醫(yī)師規(guī)范化培訓影像專業(yè)教學中的應用效果良好。

參考文獻

[1]程芳，林華賦，王遠勝.CBL教學法在麻醉科非麻醉專業(yè)住院醫(yī)師規(guī)范化培訓中的應用效果評價[J].中國繼續(xù)醫(yī)學教育.2016，08（29）：01-03.

[2]晏丕軍，張志紅，徐勇等.PBL結合CBL教學模式在內(nèi)分泌科實習教學中的應用評價[J].吉林醫(yī)學.2019，40（05）：1150-1154.

[3]白若靖，楊德武.基于TBL與CBL教學法的醫(yī)學影像檢查技術教學研究[J].影像研究與醫(yī)學應用.2019，03（12）：244-246.

[4]孫冬冬，馮嘉旭，張磊.以導師制為基石的教學方法在心血管內(nèi)科實習教學中的應用[J].基礎醫(yī)學與臨床.2015，35（12）：1709-1711.

[5]羅振國，牛文斌，桂士良等.PBL、CB教學法結合導師制在住院培訓學員規(guī)范化培訓中的應用[J].黑龍江醫(yī)藥科學.2018，41（05）：42-46.