丁維

[摘? ?要]歷史圖片中蘊(yùn)含著大量的歷史信息。歷史教師應(yīng)充分發(fā)揮歷史圖片在教學(xué)中的作用。文章從圖片與課程、圖片與課堂、圖片與傳統(tǒng)文化、圖片與家國(guó)情懷四個(gè)方面對(duì)歷史圖片在教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了探索。

[關(guān)鍵詞]歷史與社會(huì);歷史圖片;文化自信

[中圖分類號(hào)]? ? G633.51? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]? ? A? ? ? ? [文章編號(hào)]? ? 1674-6058（2019）22-0063-03

歷史圖片在歷史與社會(huì)教材中是一種很重要的教學(xué)資源，它直觀、生動(dòng)、形象，可以彌補(bǔ)文字表達(dá)的不足。教學(xué)中如能恰如其分地利用歷史圖片，對(duì)于歷史現(xiàn)象的描述、解釋都大有裨益。但是在實(shí)際的歷史與社會(huì)課堂教學(xué)中，歷史圖片往往被忽略，被當(dāng)成歷史插圖欣賞，不加講述。歷史圖片成了徒有其表的花架子，其對(duì)幫助學(xué)生形成歷史理解和認(rèn)識(shí)的功能未能很好地發(fā)揮出來。本文嘗試從以下四個(gè)方面對(duì)歷史圖片的教學(xué)進(jìn)行探索。

一、小圖片，大課程

悠久的中華文明給我們留下了數(shù)以萬計(jì)的文化瑰寶，如史書、文物、繪畫、雕塑、照片等等。通過對(duì)歷史圖片的獲取，解讀其中蘊(yùn)含的豐富信息，能夠使學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)接收歷史信息，從而引發(fā)慎思，在情感上產(chǎn)生共鳴，增強(qiáng)對(duì)民族文化的認(rèn)同。歷史圖片類型繁雜，我們可以根據(jù)教學(xué)需要將歷史與社會(huì)中的歷史圖片分類為書法、繪畫、雕塑、篆刻、戲曲、名人畫像、照片等等。

2013年人教版歷史與社會(huì)八年級(jí)教科書中國(guó)古代史部分的插圖分類如下 ：

“必須高度重視圖片史料的功能及教材中圖片的運(yùn)用。我們不再使用‘插圖的說法，而將圖片資料作為歷史的組成部分，以提升圖片的功能;還要注意挖掘靜態(tài)圖片資源背后所隱藏的信息;注重對(duì)圖片資料尋疑設(shè)問，培養(yǎng)觀察、分析能力?！盵1]教學(xué)中，歷史圖片的運(yùn)用不僅僅是為了活躍課堂氣氛，強(qiáng)化對(duì)知識(shí)的記憶，它本身是學(xué)習(xí)目標(biāo)，不是教學(xué)的裝飾品。

以歷史圖片為教學(xué)載體，借助歷史信息，能幫助學(xué)生原汁原味地接觸歷史本來的面目。古絲綢之路上中華民族的世界觀，唐太宗以民為本的治國(guó)理念，林則徐抵御外敵的民族氣節(jié)……更容易激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)主義情感。李大釗認(rèn)為：“從情感方面來說，歷史與詩(shī)歌有相通之處，如讀史書讀到古人危急存亡之秋，能夠激昂慷慨，不論他是文人武人，慨然出來，拯民救國(guó)。我們的感情，都被他激發(fā)鼓動(dòng)了，不由的感奮起來，把這種扶持國(guó)家民族危亡的大任放在自己肩頭?！?[2]

二、小圖片，大課堂

《通治·圖譜略》記載“左圖右史”。在教學(xué)中運(yùn)用歷史圖片，可以立體地展現(xiàn)出過去的輝煌與痛楚。歷史圖片的解讀一般分為三步：第一步，是什么？引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片，“看到了什么”，以時(shí)空為序獲取相關(guān)的歷史信息。第二步，為什么？分析“圖片說明了什么”，將歷史圖片與文字結(jié)合起來，理解圖片蘊(yùn)涵的歷史信息。第三步，怎么辦？引發(fā)學(xué)生思考“想到了什么”，實(shí)現(xiàn)情感的升華，使學(xué)生由表及里探源中華文明。通過實(shí)踐的探索，我們提出了“4+”課堂學(xué)習(xí)歷史與社會(huì)課的基本流程。

教無定法，學(xué)無定式。筆者嘗試以 “4+”為模式，以“學(xué)生主體+教師引導(dǎo)”的方式，解讀歷史圖片，提升學(xué)生獲取信息的能力，幫助學(xué)生內(nèi)化歷史文化。“4+”模式將課堂分為四個(gè)環(huán)節(jié)：①初印象。從圖片中獲取歷史信息，一般包括作品的名稱、作者、年代等等。學(xué)生初步接觸圖片，直觀感受文化帶來的視覺沖擊。②深挖掘。在欣賞圖片的基礎(chǔ)上，學(xué)生提出感興趣的問題或研究方向。③慎辨析。圍繞學(xué)生提出的困惑或研究方向，師生共同進(jìn)行整理、歸納。學(xué)生以小組合作的方式選擇本組最感興趣的問題，進(jìn)行史料的分析、探討，然后通過多種形式展現(xiàn)本組的研究成果。本環(huán)節(jié)看圖片的關(guān)鍵是要抓住重點(diǎn)，即所謂的“外行看熱鬧，內(nèi)行看門道”。最后通過小組的自評(píng)、互評(píng)、集體評(píng)來提升學(xué)生獲取、分析信息的能力。通過對(duì)歷史圖片相關(guān)的政治、經(jīng)濟(jì)和文化等方面進(jìn)行探究，達(dá)到揭示歷史本質(zhì)和規(guī)律的效果。同時(shí)，通過情境創(chuàng)設(shè)、小組合作探究、項(xiàng)目承包等方式，圍繞學(xué)科核心素養(yǎng)，讓學(xué)生將思維和方法內(nèi)化于心，形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。④談感悟。通過歷史圖片的解讀，在情感態(tài)度價(jià)值觀上實(shí)現(xiàn)升華，以增強(qiáng)學(xué)生的文化自信。由此可見，歷史圖片可以用來承載教學(xué)，充分展現(xiàn)過去的輝煌與苦難，啟迪時(shí)代的發(fā)展。

三、小圖片，大橋梁

中國(guó)特色社會(huì)主義文化的源頭和根脈，是中華文明5000多年發(fā)展中孕育的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，這在任何時(shí)期的歷史和社會(huì)教學(xué)中都不容忽略。教材中的歷史圖片，正是連接抽象歷史和具體現(xiàn)實(shí)的重要橋梁和紐帶。正確運(yùn)用歷史圖片開展教學(xué)活動(dòng)，能夠讓學(xué)生觸摸到神奇瑰麗的千年歷史，感知豐滿厚重的傳統(tǒng)文化。

以《尋秦記——秦兵馬俑》為例，教師可以以歷史與社會(huì)八年級(jí)上冊(cè)第52頁(yè)“圖3-10兵馬俑”為載體解讀秦帝國(guó)。我們沒條件觸摸歷史文物，也不可能置身于真實(shí)的歷史場(chǎng)景中，但是，我們可以借助歷史圖片創(chuàng)設(shè)歷史情境，走進(jìn)歷史時(shí)代，置身歷史場(chǎng)景，還原歷史的本來面目。

蔣勛關(guān)于藝術(shù)的解說為：“藝術(shù)是一個(gè)在物質(zhì)中發(fā)現(xiàn)生命的過程。別具慧眼，就可以在一塊石頭中看到偉大的雕刻;別具慧耳，就可以在風(fēng)動(dòng)竹篁的聲音中聽到簫笛之美。物質(zhì)的材料等待著藝術(shù)的心靈去點(diǎn)醒，去被賦尊貴的生命?！彼男〗M立足秦兵馬俑的圖片，從不同角度解讀歷史事物，鍛煉了學(xué)生的歷史辯證、求證思維，培養(yǎng)了學(xué)生論從史出、史論結(jié)合的史學(xué)觀。從欣賞到探究，一步步去剖析秦兵馬俑，我們被它的美、它的雄壯所折服。秦兵馬俑，這沉睡了幾千年的歷史瑰寶，一朝醒來，震撼了全世界。通過這節(jié)課，我們探尋到了秦兵馬俑的藝術(shù)之美、雄壯之美、細(xì)節(jié)之美、工藝之美，這就是歷史之美、中華文化之美。

在新課程改革的實(shí)施過程中，要充分利用教材中的歷史圖片來印證中華文明，增強(qiáng)文化自信。這需要教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，改進(jìn)教學(xué)方式，充分并合理利用歷史圖片。歷史與社會(huì)課程面對(duì)的是初中的學(xué)生，這更需要教師將直觀的歷史圖片與抽象的歷史史料有機(jī)結(jié)合起來。盡管在歷史與社會(huì)教學(xué)中增強(qiáng)文化自信的載體還有很多，但歷史圖片可以增強(qiáng)文化自信的功能不容否認(rèn)。在信息技術(shù)高速發(fā)展的今天，只有把歷史圖片與其他資料有效地結(jié)合起來，選取適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方式、教學(xué)方式，才能讓歷史圖片發(fā)揮出最大的功能，充分激發(fā)出我們的文化自信。

四、小圖片，大情懷

華南師范大學(xué)黃牧航教授認(rèn)為：“所有用于研究、解說歷史的圖片都是歷史圖片。而任何圖片，都可以從歷史的解讀去進(jìn)行研究。圖片與所有的文字、人物、事件一樣，一經(jīng)產(chǎn)生就已經(jīng)成為歷史，它的身上就已經(jīng)直接或間接帶有歷史信息?！北热鐨v史與社會(huì)八年級(jí)上冊(cè)第49頁(yè)圖3-4“湖北云夢(mèng)睡虎地秦墓出土的律令”。在湖北云夢(mèng)，有一個(gè)叫喜的秦朝基層官吏，他在竹簡(jiǎn)上一絲不茍地記錄著他每天的工作，或許他并不清楚自己的這一舉措會(huì)有什么歷史價(jià)值。但在數(shù)千年后，隨著考古發(fā)現(xiàn)，大量竹簡(jiǎn)的出土，不僅給我們提供了研究秦帝國(guó)崛起的珍貴歷史資料，而且充分展現(xiàn)了先秦基層官吏“擇一事，終一生，兢兢業(yè)業(yè)，恪盡職守，平凡而偉大”的質(zhì)樸情懷。正如《國(guó)家寶藏》中所述，正是因?yàn)樗那趭^，他的敬業(yè)精神，我們才有幸感受到這個(gè)時(shí)代的興起和秦帝國(guó)的崛起。以這種方式對(duì)待自己工作的人，是偉大時(shí)代最生動(dòng)的人，但也是最微小的腳注。這些歷史圖片帶我們領(lǐng)略了千古傳奇，并觸動(dòng)著學(xué)生內(nèi)心深處的家國(guó)情懷。

我們需要從歷史的視角來審視、解讀圖片。只有充分利用圖片所蘊(yùn)含的歷史信息來了解、分析歷史現(xiàn)象，才能體會(huì)到歷史圖片的價(jià)值，最終達(dá)到古為今用、增強(qiáng)學(xué)生文化自信的效果。

[? ?注? ?釋? ?]

[1]? 李大釗.李大釗史學(xué)論集[M].石家莊：河北人民出版社，1984.

[2]? 黃牧航.中學(xué)歷史教材圖片設(shè)計(jì)的理論與實(shí)踐[J].歷史教學(xué)，2001（9）：25-30.

（責(zé)任編輯 袁? ?妮）