歐旭強(qiáng)

[摘? ?要]核心素養(yǎng)為新時(shí)期的課程改革指明了方向，是新時(shí)期課程改革的核心目標(biāo)，也是教育教學(xué)和考試評價(jià)的根本依據(jù)。課堂教學(xué)目標(biāo)的制定與達(dá)成是初中歷史教學(xué)中的重要內(nèi)容。文章基于歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，嘗試探討初中歷史教學(xué)目標(biāo)制定和達(dá)成的一種模式，即“目標(biāo)導(dǎo)向，學(xué)會標(biāo)準(zhǔn)，單元過關(guān)”，形成“教—學(xué)—評”有機(jī)鏈接的課堂教學(xué)，以提升學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]核心素養(yǎng);初中歷史;教學(xué)模式

[中圖分類號]? ? G633.51? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2019）22-0077-02

核心素養(yǎng)為新時(shí)期的課程改革指明了方向，是新時(shí)期課程改革的核心目標(biāo)，也是教育教學(xué)和考試評價(jià)的根本依據(jù)。當(dāng)代中國著名的教育家李希貴指出，“時(shí)至今日，我們已經(jīng)不缺教育理念，缺的恰恰是讓這些理念落地的工具和方法”。課堂教學(xué)目標(biāo)的制定與達(dá)成是初中歷史教學(xué)的重要內(nèi)容，針對歷史教學(xué)中出現(xiàn)的課堂教學(xué)內(nèi)容與課程標(biāo)準(zhǔn)不一致，在課堂中以教師“講”為主，學(xué)生被動地“聽”而不是主動地“學(xué)”，練習(xí)題沒有很好地反映課程實(shí)施狀況等問題，筆者所在的學(xué)校在校本教研中提出了“目標(biāo)導(dǎo)向，學(xué)會標(biāo)準(zhǔn)，單元過關(guān)”的教學(xué)模式?；跉v史學(xué)科核心素養(yǎng)，筆者嘗試探討初中歷史學(xué)科教學(xué)目標(biāo)制定和達(dá)成的方式，對“目標(biāo)導(dǎo)向，學(xué)會標(biāo)準(zhǔn)，單元過關(guān)”的教學(xué)模式提出一些拙見，以拋磚引玉。

一、以“目標(biāo)導(dǎo)向”為基礎(chǔ)

（一）緊扣課標(biāo)、考綱和學(xué)情制定教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動的中心，教學(xué)活動以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，圍繞教學(xué)目標(biāo)來設(shè)計(jì)。因此，教學(xué)目標(biāo)既是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，也是教學(xué)的歸宿，在教學(xué)中起著十分重要的作用。盛群力教授指出：“確立教學(xué)目標(biāo)是大事。只有目標(biāo)明，才能方向正和程序暢?！贝_定教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)，制定科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，對于學(xué)科核心素養(yǎng)的落地具有舉足輕重的作用。初中歷史課程的實(shí)施，最重要的依據(jù)是教育部頒布的《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》。此外，教育部基礎(chǔ)教育課程教材專家工作委員會組織編寫的《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）解讀》和福建省教育廳制定的《福建省初中學(xué)科教學(xué)與考試指導(dǎo)意見（歷史）》對制定教學(xué)目標(biāo)也有重要的參考價(jià)值。課標(biāo)的要求層次主要有了解、知道、認(rèn)識、理解、運(yùn)用等，研讀課標(biāo)、課標(biāo)解讀和考試大綱，準(zhǔn)確掌握課標(biāo)和考綱對學(xué)生的要求，是科學(xué)制定教學(xué)目標(biāo)的前提。教師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)要充分考慮學(xué)情，初中階段的學(xué)生理論水平低，理解能力弱，歷史基礎(chǔ)知識薄弱，尤其是農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生，教學(xué)目標(biāo)要落實(shí)課標(biāo)的最低要求。

（二）教學(xué)目標(biāo)充分滲透歷史學(xué)科核心素養(yǎng)

在新一輪的基礎(chǔ)教育改革中，提出了學(xué)科核心素養(yǎng)，培養(yǎng)目標(biāo)由以前知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀向核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)變，體現(xiàn)了新課改的基本理念，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的客觀要求。在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師要注意充分滲透歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。教師在備課和授課的過程中，應(yīng)將歷史學(xué)科的唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋和家國情懷五大核心素養(yǎng)進(jìn)行整合，具體化為課時(shí)目標(biāo)，并融入課堂教學(xué)中，使歷史學(xué)科核心素養(yǎng)在課堂教學(xué)中落地。

二、以“學(xué)會標(biāo)準(zhǔn)”為核心

（一）構(gòu)建以學(xué)生“學(xué)”為主的課堂

在歷史課堂教學(xué)中，教師不能以自己“教”為主，而要以學(xué)生“學(xué)”為主，讓學(xué)生在課堂中發(fā)揮主體性作用。時(shí)間線索等基礎(chǔ)知識可由學(xué)生課前或課堂預(yù)學(xué)，自主構(gòu)建時(shí)空觀念，避免教師“一枝獨(dú)秀”。歷史解釋和史料實(shí)證等學(xué)科素養(yǎng)可以通過小組合作探究的方式培養(yǎng)，學(xué)生首先閱讀材料和提煉觀點(diǎn)，然后小組合作探究，小組成員在課堂中獨(dú)立思考和交流合作。接著小組派代表展示探究結(jié)果，教師獲取學(xué)生的反饋，精確把握學(xué)生達(dá)到的層次，最后給予評價(jià)和點(diǎn)撥。學(xué)生在接受歷史教育的過程中充分體現(xiàn)了其主體地位，在合作、交流、討論的過程中逐步形成正確的價(jià)值觀念，同時(shí)實(shí)現(xiàn)了以歷史學(xué)科知識技能為基礎(chǔ)的必備品格和關(guān)鍵能力等多方面的發(fā)展。這樣不僅豐富了課堂教學(xué)方式，更重要的是學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)得以提升，學(xué)生的合作能力和探索精神得以培養(yǎng)，從而為學(xué)生的全面發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）創(chuàng)設(shè)歷史情境，激發(fā)學(xué)生深度學(xué)習(xí)

在歷史課堂教學(xué)過程中，教師要以問題和探究為導(dǎo)向，運(yùn)用圖片、影視、文字等多種方式創(chuàng)設(shè)歷史情境，促使學(xué)生主動參與教學(xué)，在已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上批判地學(xué)習(xí)歷史。創(chuàng)設(shè)歷史情境不僅可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生融入歷史背景，還有助于學(xué)生加深對歷史事件的認(rèn)識，感悟和探究歷史，遷移與運(yùn)用歷史知識分析問題。在這個(gè)過程中，學(xué)生主動學(xué)習(xí)的動機(jī)被激活，歷史思維能力得到提升。如果只局限于課本知識的講授，很難實(shí)現(xiàn)學(xué)生家國情懷方面的培養(yǎng)，歷史學(xué)科的育人功能也難以實(shí)現(xiàn)。

三、以“單元過關(guān)”為主的多元化評價(jià)

科學(xué)評價(jià)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)，是中學(xué)歷史課程實(shí)施的重要環(huán)節(jié)。在初中歷史教學(xué)中，可采取以“單元過關(guān)”為主的多元化評價(jià)方式。

（一）“單元過關(guān)”評價(jià)

紙筆測驗(yàn)是目前中學(xué)歷史考試的主要形式，也是檢測學(xué)生是否“學(xué)會”的重要途徑之一。教師在設(shè)計(jì)單元測試題時(shí)，應(yīng)緊扣課標(biāo)和課程內(nèi)容要求，評價(jià)學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)是否達(dá)到課標(biāo)要求。評價(jià)要以“目標(biāo)導(dǎo)向”為基礎(chǔ)，檢驗(yàn)學(xué)生是否達(dá)到“學(xué)會標(biāo)準(zhǔn)”，形成“教—學(xué)—評”有機(jī)鏈接的歷史教學(xué)，避免教學(xué)評價(jià)的設(shè)計(jì)與課標(biāo)內(nèi)容要求脫節(jié)。教師要精選質(zhì)量高的試題，尤其是材料分析題和論述題的設(shè)計(jì)，要適當(dāng)增強(qiáng)試題的開放性與探究性，注重單元知識的整體構(gòu)建，使學(xué)生在試題訓(xùn)練中能提升核心素養(yǎng)。單元測試要及時(shí)給出分?jǐn)?shù)，對于沒有掌握基本知識和基本能力的學(xué)生再次輔導(dǎo)，力求做到“單元過關(guān)”。

（二）教學(xué)評價(jià)應(yīng)該多元化

基礎(chǔ)教育課程改革進(jìn)入了新階段，新形勢下的教學(xué)評價(jià)要基于學(xué)科核心素養(yǎng)來進(jìn)行，片面追求分?jǐn)?shù)顯然是不合理的。教學(xué)評價(jià)不能局限于紙筆測驗(yàn)，應(yīng)該多元化，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。結(jié)合歷史學(xué)科的特殊性，教師可以布置學(xué)生完成歷史制作，比如制作時(shí)間軸或編繪歷史圖表構(gòu)建時(shí)空觀念，制作思維導(dǎo)圖構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò);可以針對重大歷史事件布置學(xué)生完成歷史習(xí)作，比如撰寫小論文或影視作品觀后感，考查學(xué)生收集和獲取歷史信息的能力;還可以布置學(xué)生開展歷史調(diào)查，考查學(xué)生運(yùn)用歷史知識分析和解決問題的能力。此外，可在課堂中設(shè)計(jì)學(xué)生的自評和互評，觀察學(xué)生的行為表現(xiàn)，及時(shí)反饋課堂教學(xué)效果。

總之，在教學(xué)目標(biāo)的制定與達(dá)成過程中充分滲透歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，形成“教（基于課標(biāo)和核心素養(yǎng)）—學(xué)（提升核心素養(yǎng)）—評（基于核心素養(yǎng)評價(jià)）”有機(jī)鏈接的課堂教學(xué)，有助于打造高效的課堂，提升學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?]

[1]? 朱漢國，鄭林.新編歷史教學(xué)論[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2008.

[2]? 何成剛，等.歷史教學(xué)設(shè)計(jì)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2009.

[3]? 賀千紅.歷史學(xué)科核心素養(yǎng)及培養(yǎng)途徑初探[J].歷史教學(xué)（中學(xué)版），2016（2）：21-26.

[4]? 陳家運(yùn).追尋智慧 探求素養(yǎng)：中學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略探索[J].中學(xué)歷史教學(xué)，2018（9）：10-12.

（責(zé)任編輯 袁? ?妮）