體育學習評價中學生“話語權(quán)”的缺失與回歸

王茹

摘 要：學習的本質(zhì)是多層次的對話實踐活動。體育學習評價應從學習的本質(zhì)出發(fā)進行評價，然而由于學生的話語權(quán)的缺失，造成體育教學評價結(jié)果缺少客觀性，發(fā)展性，全面性。體育教學評價功能單一化。體育教學學生話語權(quán)回歸應注重學習共同體的構(gòu)建，教師與學生共同建立多元評價體系。

關(guān)鍵詞：體育學習評價；學生話語權(quán)；自我評價；同伴評價

1.問題的提出

學生話語權(quán)指的是主要指在課堂教學活動實施的過程中，學生有與教師積極主動對話的權(quán)利，它不僅包括學生在課堂教學過程中通過師生、生生交往活動積極表達自己的真實思想和情感的權(quán)利，也包括學生以書面成果的形式表達自己的思想、見解的權(quán)利。然而，學生話語權(quán)在體育學習評價的領(lǐng)域中處于實然的“失語”狀態(tài)。學生作為被評價的對象，課堂話語權(quán)備受冷落，處于話語被動地位。體育學習評價則是由教師以學期和學年的綜合表現(xiàn)及術(shù)科考試結(jié)果作為最終評價，學生基本沒有做出評價的權(quán)利，評價中缺少學生對自己的客觀評價，缺少同儕之間的相互評價，造成體育學習評價缺少發(fā)展性，全面性，造成體育學習評價的價值單一化。

2.學習是三位一體的對話性實踐

以往的學習概念是一種心理學主義的學習概念，它奠基于聯(lián)想心理學，這種心理學排除身體活動和目的性，僅僅以觀念為對象。在這種學習概念中， 學習被貶斥為大腦細胞突觸的聯(lián)結(jié)，是一種單純的心理活動。針對這一理解，佐藤學提出了“學習的三位一體論”，即學習是三種對話實踐的綜合。

第一種對話性實踐是與客觀世界對話。學生直面教育內(nèi)容的概念、原理和結(jié)構(gòu)。對客觀的具體事物進行觀察、實驗和操作，運用概念和符號， 建構(gòu)客體的意義世界，因而這種實踐是認知客體并把它語言化地表述的文化性、認知性實踐。

第二種對話性實踐是與自己的對話。佐藤學認為，人通過語言這一元認知工具，建構(gòu)客觀世界的意義，同時也建構(gòu)與客觀世界對峙的自身，乃至以自己為對象開展元認知思維，將自身解體與重建，因而，這種實踐是形成自我的倫理性、存在性實踐；

第三種對話性實踐是與他人的對話。在學習中，蘊含著與他人關(guān)系的聯(lián)結(jié)。課堂中的學習通過師生關(guān)系和伙伴關(guān)系而實現(xiàn)，即便是個人獨立學習的場合，也交織和彌散著他人看不見的關(guān)系，因此這種實踐又是建構(gòu)人際關(guān)系的社會性、政治性實踐。

3.體育學習評價中話語權(quán)的缺失

3.1同客觀世界對話的缺失。盡管體育教學評價中有體育理論知識評價，但對體育文化知識的學習已變成對現(xiàn)成書本知識的習得，甚至利用網(wǎng)絡來完成理論知識考核， 喪失了具體客體與意義。由于去語脈化、抽象化，體育教科書中的“知識”淪為“信息”，這從根本上剝奪了學習者同客觀世界對話的關(guān)系。

3.2同自我對話的缺失。體育課程有課時安排，課堂空間具有人為性、均質(zhì)性和開放性，學習者自身生活的時間、 空間與關(guān)系被剝奪，加之體育學習的活動僅限于動作的習得，而且每個人的認知和表達的個別化未能得到尊重和鼓勵，學生與自我展開對話是很難的，從而造成體育學習評價中缺少學習者對自我評價。

3.3同他人對話的缺失。對話性人際關(guān)系是以對等的、平等的人際關(guān)系為前提的。它要求有對他人的思考和見解的關(guān)注，同時也有對于自身思考的反省性思維。但是在目前的體育教學評價中，基本是教師評價為主，以權(quán)威和服從為特征的，使得同伴之間的評價變得不可能，喪失體育學習本該具有的開放性。

4.體育學習評價中話語權(quán)的回歸

4.1體育課程的重建

佐藤學認為， 課程重建必須將以往“傳遞中心”課程改造成“對話中心”課程。即由“階梯型課程”改變?yōu)椤暗巧叫驼n程”。 它注重學習者學習的主體地位，在這種課程中，體育教師不再是知識的分配者，而是“導游”，發(fā)揮著引導學生的學習經(jīng)驗成為有意義經(jīng)驗的作用。

4.2體育學習方式的重建

體育學習方式應由體育知識和技能的“獲得”、“積累”的活動，轉(zhuǎn)換為“表達”、“共享”知識和技能的活動。注重知識和技能的獲得和積累式學習實際上是一種占有式學習，這種學習只能培養(yǎng)出存儲知識的容器，要想克服這種學習方式的障礙，必須使學習成為“表達”、“共享”知識和技能的活動，在體育課上實現(xiàn)活動性、共享性、反思性的認知學習。

4.3體育教學模式的轉(zhuǎn)變

佐藤學教授提倡真實的學習，即學習要基于學科的本質(zhì)。避免學習陷入一種“對話主義”，使學習偏向“討論”而并沒有形成“學習”。教師不僅要具有充足的專業(yè)知識，還要還要關(guān)注學生、全面了解學生，在這個基礎(chǔ)上，才能為學生設置在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)的任務，并為學生提供必要的幫助和引導。

學習共同體的學習小組是同學們自主劃分，小組成員之間比非自愿劃分小組更有凝聚力和歸屬感，能夠為了共同的目標一起努力。根據(jù)教學任務的難度，教師要合理把控小組的人數(shù)，使每個成員都有事做，避免“搭便車”的情況出現(xiàn)。

4.4體育學習評價的重建

在體育學習評價中教師與學生共同建立多元的評價機制，更加關(guān)注小組學習的過程而不僅僅從結(jié)果進行判斷，從不同角度進行多元的評價。對學生進行既有針對性又有建設性的評價與建議，這樣不僅使學生獲得成就與滿足感，又能使學生進行自我反思，不斷完善與改進。在評價的過程中，教師能和學生更好的進行交流，小組與小組之間也能相互學習。在小組展示，同學提問，教師評價的過程中，也激起學生更深層次的思考，同時教師在此過程中也能得到學習，真正實現(xiàn)教學相長。

參考文獻

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