關(guān)于培智英語(yǔ)教學(xué)生活化教學(xué)研究

朱玉清

摘 ?要：本文將緊密結(jié)合筆者實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出幾點(diǎn)培智英語(yǔ)生活化教學(xué)策略。希望可以借此文和業(yè)內(nèi)展開(kāi)有效交流，以促進(jìn)培智英語(yǔ)教學(xué)水平得到共同提升。

關(guān)鍵詞：培智英語(yǔ);教學(xué)策略;生活化

生活化教學(xué)策略的實(shí)施是提升英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要手段。智力障礙學(xué)生因?yàn)樽陨砩硇陌l(fā)展條件限制，普遍具有膽小、不愿交流等問(wèn)題，對(duì)其進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)存在著一定特殊性。教師只有結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)合理應(yīng)用生活化教學(xué)策略，才能保證教學(xué)質(zhì)量。

一、構(gòu)建生活化教學(xué)目標(biāo)

在本文中，生活化教學(xué)目標(biāo)主要指的是教師針對(duì)學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際情況，聯(lián)系學(xué)生未來(lái)生活發(fā)展構(gòu)建具體教學(xué)目標(biāo)，規(guī)劃具體教學(xué)內(nèi)容。生活化教學(xué)目標(biāo)具有分層性特點(diǎn)。首先，培智英語(yǔ)教師應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層。在教學(xué)開(kāi)始之前，應(yīng)開(kāi)展一系列測(cè)評(píng)活動(dòng)，可以將學(xué)生劃分為3～4個(gè)基本小組，如只能在教師幫助、反復(fù)輔導(dǎo)下完成英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重度智障生;如只能跟讀單詞，發(fā)音不準(zhǔn)確、口齒不清晰的中度智障生;如發(fā)音準(zhǔn)確，模仿、朗讀能力稍強(qiáng)的輕度智障生等。依照這種學(xué)生分組，教師可以設(shè)置不同的教學(xué)策略及目標(biāo)。其次，培智英語(yǔ)教師在目標(biāo)構(gòu)建中，應(yīng)保證該目標(biāo)具有可實(shí)現(xiàn)性，并且在學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的過(guò)程中可以取得一定成就。如筆者在構(gòu)建英語(yǔ)發(fā)音目標(biāo)時(shí)，就針對(duì)中度智障生設(shè)置了英語(yǔ)含義表達(dá)讓人聽(tīng)懂的目標(biāo)，不必完全遵循英語(yǔ)語(yǔ)法規(guī)則，且不必做到完全清晰吐詞。

二、應(yīng)用生活化教學(xué)素材

生活化教學(xué)素材的應(yīng)用可以讓培智英語(yǔ)教學(xué)課堂中迅速構(gòu)建生活化教學(xué)氛圍，可以讓學(xué)生感官得到充分調(diào)動(dòng)，進(jìn)而提升英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量[1]。如筆者在教學(xué)交通工具、學(xué)習(xí)用品以及動(dòng)植物等英語(yǔ)單詞時(shí)，就采用了實(shí)物模型進(jìn)行輔助教學(xué)，培智英語(yǔ)學(xué)生的思維多為形象思維、直觀思維。教師使用實(shí)物教學(xué)的方法可以讓學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣得到提升，可以幫助學(xué)生開(kāi)展有效聯(lián)想工作，讓學(xué)生記憶單詞效率得以提高。以學(xué)習(xí)用品英語(yǔ)單詞為例，首先，筆者會(huì)向?qū)W生展示橡皮、鉛筆等具體實(shí)物;其次，筆者會(huì)向?qū)W生提出問(wèn)題，然后展示圖片，完成實(shí)物到圖片的知識(shí)遷移;最后，可以在學(xué)生對(duì)圖片具有明確認(rèn)知后進(jìn)行單詞教學(xué)，讓圖片與單詞之間形成緊密聯(lián)系，進(jìn)而完成教學(xué)任務(wù)。

三、創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境

生活化教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)可以讓學(xué)生清晰日常生活與英語(yǔ)學(xué)習(xí)之間的聯(lián)系，可以對(duì)學(xué)生理解單詞起到輔助作用，促進(jìn)學(xué)生心理機(jī)能得到有效發(fā)展。值得注意的是，教師在創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境時(shí)，一方面，應(yīng)保證其和學(xué)生學(xué)情特點(diǎn)相符，可以讓學(xué)生迅速融入生活學(xué)習(xí)情境，并在情境中有效應(yīng)用自身所學(xué)單詞;另一方面，應(yīng)保證情境設(shè)置對(duì)于教學(xué)任務(wù)與教學(xué)目標(biāo)的完成具有重要意義，可以讓學(xué)生在情境模擬中獲得英語(yǔ)成長(zhǎng)。如筆者在英語(yǔ)禮貌用語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中，就曾組織學(xué)生在課堂中模擬現(xiàn)實(shí)生活，兩人為一組，分別扮演主人與客人，可以共同完成英語(yǔ)對(duì)話表演活動(dòng)。如：“Is anybody home？”“Who is it？”等。在英語(yǔ)對(duì)話中，筆者會(huì)指導(dǎo)學(xué)生在利用“敲門(mén)”“開(kāi)門(mén)”等動(dòng)作。通過(guò)這種情境教學(xué)方法，可以讓課堂教學(xué)氛圍變得更為活躍，可以讓學(xué)生體會(huì)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，并敢于在現(xiàn)實(shí)生活中利用英語(yǔ)進(jìn)行實(shí)際交流。

四、融入生活化教學(xué)游戲

培智學(xué)校學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中會(huì)做一些游戲，英語(yǔ)教師將此類(lèi)游戲應(yīng)用到英語(yǔ)教學(xué)中，可以讓學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)樂(lè)趣得以提升，讓英語(yǔ)教學(xué)變得不再枯燥[2]。如筆者在教學(xué)中，就曾帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展我說(shuō)你做游戲、大小聲游戲等。學(xué)生在其他科目的學(xué)習(xí)以及現(xiàn)實(shí)生活中也曾了解此類(lèi)游戲，因此，筆者無(wú)需再為學(xué)生詳細(xì)講解具體規(guī)則。以我說(shuō)你做游戲?yàn)槔?，如在“坐下”“起立”等單詞教學(xué)中，筆者會(huì)說(shuō)出“sit down”“stand up”等單詞，讓學(xué)生完成相應(yīng)的動(dòng)作。利用此種游戲，學(xué)生可以更為清晰地理解英語(yǔ)單詞的含義。值得注意的是，教師在應(yīng)用此種生活化游戲策略時(shí)，教師應(yīng)對(duì)游戲教學(xué)紀(jì)律進(jìn)行有效管理，保證學(xué)生可以在游戲中遵守規(guī)則，同時(shí)應(yīng)給予學(xué)生自由空間，讓學(xué)生自主性可以得到充分發(fā)揮。

五、應(yīng)用多媒體輔助教學(xué)

多媒體技術(shù)可以讓生活化的圖片、視頻、音頻得到有效融入，可以讓學(xué)生感官得到刺激，同時(shí)構(gòu)建起英語(yǔ)學(xué)科與現(xiàn)實(shí)生活之間的聯(lián)系。筆者在教學(xué)過(guò)程中，通常會(huì)在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)積極應(yīng)用英語(yǔ)視頻、英語(yǔ)兒歌以及生活圖片，以此來(lái)快速吸引學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)注意力。如在“I like balls”的教學(xué)過(guò)程中，筆者在具體課堂教學(xué)開(kāi)始之前，就曾帶領(lǐng)學(xué)生在操場(chǎng)中進(jìn)行足球游戲、投籃游戲，并拍攝學(xué)生運(yùn)動(dòng)瞬間，制作為具體視頻課件、圖片課件，在具體教學(xué)導(dǎo)入中進(jìn)行使用。通過(guò)這種方法，可以讓學(xué)生得到直觀感受，讓學(xué)生在輕松的氛圍中進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，在培智英語(yǔ)教學(xué)中，英語(yǔ)教師通過(guò)構(gòu)建生活化教學(xué)目標(biāo)、應(yīng)用生活化教學(xué)素材、創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境、融入生活化教學(xué)游戲以及應(yīng)用多媒體輔助教學(xué)的主要策略，可以讓生活化教學(xué)策略在培智英語(yǔ)教學(xué)中得到有效實(shí)施，進(jìn)而提升英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]宋紅.聽(tīng)說(shuō)教學(xué)法在培智學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究，2018（01）：174.

[2]孔春燕.培智學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)策略初探[J].現(xiàn)代特殊教育，2015（17）：58-59.