初中數(shù)學(xué)教學(xué)中對學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)研究

劉亞萍

摘 ?要：在新課標(biāo)的要求中，明確提出教學(xué)要注重對學(xué)生解決能力的培養(yǎng)，而在這其中，讓學(xué)生具備質(zhì)疑能力才是教學(xué)活動開展的基礎(chǔ)，在質(zhì)疑中完善學(xué)習(xí)的方法，找到正確的學(xué)習(xí)方法，推動學(xué)生知識體系的完善。因此，在初中數(shù)學(xué)課堂上，教師要創(chuàng)造機(jī)會培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，引導(dǎo)學(xué)生積極提出問題、分析問題和解決問題，實現(xiàn)教學(xué)效率的提高。本文從課前預(yù)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力、情境設(shè)置提高學(xué)生質(zhì)疑能力以及教師引導(dǎo)提高學(xué)生質(zhì)疑能力等多個方面進(jìn)行闡述。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);質(zhì)疑能力;培養(yǎng);策略

引言：

問題是教學(xué)的核心部分，在初中數(shù)學(xué)課堂上，教師要重視問題的積極意義，讓教學(xué)活動更加符合現(xiàn)代教學(xué)理念的要求，奠定學(xué)生在課堂上的主體地位，讓課堂教學(xué)效率得到實質(zhì)性的保障。在傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響下，初中數(shù)學(xué)課堂的氣氛比較枯燥，學(xué)生和教師之間的互動少之又少，學(xué)生嚴(yán)重缺乏質(zhì)疑意識，在課堂上只是扮演了被動接受知識的角色，造成教學(xué)質(zhì)量得不到提高的問題。為了有效地改變這種局面，初中數(shù)學(xué)教師就要努力改變這種現(xiàn)狀，讓學(xué)生可以在課堂上加強(qiáng)自身的質(zhì)疑能力，完善課堂教學(xué)活動，讓數(shù)學(xué)課程可以取得更長遠(yuǎn)的發(fā)展 [1]。

一、增加課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生樹立提出問題的意識

在初中階段的教學(xué)活動中，學(xué)生在課堂上需要掌握知識點的量是非常大的，增加預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)可以讓學(xué)生減輕學(xué)習(xí)的壓力，在課堂有限的時間內(nèi)更加全面地掌握教材中的知識點。與此同時，這種課前預(yù)習(xí)的教學(xué)模式，可以讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)是自己的事，能夠讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中學(xué)會找到自己不理解的難點，在課堂上集中注意力聽講，明確找到學(xué)習(xí)的側(cè)重點。通過這樣的學(xué)習(xí)模式，不但可以讓學(xué)生感受到學(xué)好數(shù)學(xué)知識是一件簡單的事，也可以讓課堂教學(xué)的效率得到有效保障。

比如在學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)《有理數(shù)》時，教師在上課之前可以給學(xué)生布置相應(yīng)的預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)明白有理數(shù)的定義和范圍，可以準(zhǔn)確地區(qū)分有理數(shù)和無理數(shù)，并且能在做題的過程中正確進(jìn)行解答。通過讓學(xué)生自主預(yù)習(xí)的形式，學(xué)生就可以對一些簡單的問題準(zhǔn)確地把握，也能夠在自主學(xué)習(xí)中勾畫出自己不會的知識點，在上課的過程中向教師提出問題，學(xué)生就會對0是否屬于無理數(shù)這個問題進(jìn)行深入思考，最終在課堂上得到正確的解答，加深對這個知識點的理解和記憶 [2]。通過這種教學(xué)，學(xué)生也能養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，掌握更多的數(shù)學(xué)專業(yè)技能。

二、為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生能夠大膽質(zhì)疑

要想讓學(xué)生的質(zhì)疑能力得到培養(yǎng)，首先要讓學(xué)生具有問題意識，注重問題在教學(xué)中的積極意義。在初中數(shù)學(xué)課堂上，教師要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)能夠大膽提問的情境，讓學(xué)生可以比較自然地提出問題。在具體的教學(xué)情境中，教師應(yīng)該結(jié)合教材的知識點讓學(xué)生有產(chǎn)生問題的條件，通過讓學(xué)生產(chǎn)生疑惑來激發(fā)學(xué)生的求知欲望，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)充滿動力，自主參與課堂學(xué)習(xí)活動，提高對數(shù)學(xué)知識接收的效率。

比如在學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)《變量與函數(shù)》時，學(xué)生對變量的理解會存在不到位的問題，在實際的教學(xué)活動中，教師要以學(xué)生方便理解的案例作為講解，讓學(xué)生能夠?qū)ψ兞坑懈唧w的認(rèn)識。與此同時，為了幫助學(xué)生能夠全面地掌握知識點，讓學(xué)生能自主提出問題、思考問題并解決問題是很有必要的，能讓學(xué)生在一個接一個連續(xù)的環(huán)節(jié)中找到正確的解題思路，明確自己的學(xué)習(xí)方向。通過教師設(shè)置的教學(xué)情境，學(xué)生就可以感受到提出問題的氛圍，大膽地發(fā)表自己的看法，提出自己不會的問題，并且在教師詳細(xì)的講解中牢固地掌握相關(guān)的知識點。

三、教師要發(fā)揮積極的引導(dǎo)作用，提高學(xué)生提出問題的質(zhì)量

在初中數(shù)學(xué)課堂上，當(dāng)學(xué)生通過具體的問題找到學(xué)習(xí)方法時，就容易產(chǎn)生滿足感和成就感，進(jìn)而對數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，保證教學(xué)效率的提高。為了進(jìn)一步保證學(xué)生提出問題的質(zhì)量，教師要在課堂上加強(qiáng)對學(xué)生的引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠順著正確的思路思考，對于提出問題的學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)墓膭?，激發(fā)學(xué)生主動提出問題的意識，讓學(xué)生的質(zhì)疑能力在最快的時間內(nèi)得到提高 [3]。

比如在學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)《二次函數(shù)及其圖像》時，為了完成教學(xué)的原本計劃，教師就要帶領(lǐng)學(xué)生共同探尋一種有效的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生以自己喜歡的方式學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識點。在這一過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生提出問題，讓二次函數(shù)圖像的繪制方法在學(xué)生腦海中留下深刻的印象，找到一種更加快速的繪制方法和解題思路，讓學(xué)生可以在自己的思考和探索中找到更好的解題方法，完善自己的知識體系。

四、結(jié)束語

對于初中階段的學(xué)生來說，質(zhì)疑能力是一種必要的學(xué)習(xí)能力，能為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動帶來更加積極的影響。初中數(shù)學(xué)教師在這其中也要扮演好自己的角色，要采取適當(dāng)?shù)姆椒ㄒ龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行提問，從課前預(yù)習(xí)中入手，讓學(xué)生可以在自主學(xué)習(xí)中積極思考，提出不會的問題。同時，教師還要向?qū)W生灌輸問題意識，讓學(xué)生能夠在課堂上大膽地提出問題，共同分析問題，找到解決問題的方法，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程的能力。只有這樣，學(xué)生才能在課堂上學(xué)到更多的知識，滿足這一階段的學(xué)習(xí)認(rèn)知，推動數(shù)學(xué)課程的持續(xù)性發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]尹瑩 .在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的思維能[J].中國校外教育，2014，（29）.

[2]萬久世，陳賀.初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力淺析[J]新課程學(xué)習(xí)（下），2015，（5）.

[3]傅晟.初中數(shù)學(xué)小組合作中如何培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力[D.好家長，2015，（16）.