如何讓農(nóng)村“學(xué)困生”重拾學(xué)習(xí)興趣

張作攀

摘? 要：“學(xué)困生”不是個別班級、個別學(xué)校、個別國家的問題，而是世界范圍的問題。學(xué)困生的教育轉(zhuǎn)化問題，一直是學(xué)校、教師和家長心中的一大難題，它影響著教學(xué)質(zhì)量的提高，也直接關(guān)系著素質(zhì)教育的實(shí)施。“學(xué)困生”在農(nóng)村尤為突出。多年來很多專家對學(xué)困生的成因、特點(diǎn)及對策作出了研究，為教育管理部門和學(xué)校提供了很多理論和實(shí)踐依據(jù)。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村教育;學(xué)習(xí)興趣;素質(zhì)教育

由于農(nóng)村地區(qū)教育區(qū)域性發(fā)展和資源配置的不平衡，目前農(nóng)村地區(qū)學(xué)困生的比例還很高，造成了總體教育質(zhì)量不高，流失嚴(yán)重等現(xiàn)象，以至于不能完成教育任務(wù)。這一問題，已經(jīng)成為農(nóng)村教育面臨的十分突出、十分嚴(yán)重的問題。短期內(nèi)還不能切實(shí)有效的從本質(zhì)上改變，還需要從自身的實(shí)際情況出發(fā)。

一、“學(xué)困生”核心概念的界定

學(xué)困生，即學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，是指感官、智力正常，但在學(xué)習(xí)策略、知識的掌握和基本技能的訓(xùn)練上，心理的某些品質(zhì)上還存在一定的缺陷，智力沒有完全開發(fā)還不能達(dá)到教學(xué)大綱的基本要。這一觀念認(rèn)為，學(xué)困生是暫時的，是可以轉(zhuǎn)化的。

根據(jù)多元智力理論，真正的差生是不存在的。不管怎么界定，學(xué)習(xí)困難學(xué)生主要?dú)w因于生理、心理和環(huán)境上的問題，通過采取一定的相應(yīng)措施，學(xué)困生基本上能得到一定的轉(zhuǎn)化。

二、貼近農(nóng)村教育實(shí)際，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

所謂“學(xué)習(xí)興趣”，從教育心理學(xué)的角度來說，興趣是一個人傾向于認(rèn)識、研究獲得某種知識的心理特征，是可以推動人們求知的一種內(nèi)在力量。學(xué)生對某一學(xué)科有興趣，就會持續(xù)地專心致志地鉆研它，從而提高學(xué)習(xí)效果。從對學(xué)習(xí)的促進(jìn)來說，興趣可以成為學(xué)習(xí)的原因;從由于學(xué)習(xí)產(chǎn)生新的興趣和提高原有興趣來看，興趣又是在學(xué)習(xí)活動中產(chǎn)生的，可以作為學(xué)習(xí)的結(jié)果。所以，學(xué)習(xí)興趣既是學(xué)習(xí)的原因，又是學(xué)習(xí)的結(jié)果。

恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用表揚(yáng)，可以提高學(xué)生的認(rèn)識水平，激發(fā)其上進(jìn)心，從而提起學(xué)生的興趣。例如：在上課過程中，老師提出相應(yīng)的問題，刻意讓“學(xué)困生”來回答，答對后，老師及時的給予表揚(yáng)和肯定?；蛘咂渌麑W(xué)生正確回答后，老師也進(jìn)行表揚(yáng)，一些學(xué)生看到其他同學(xué)得到了老師表揚(yáng)與肯定，也紛紛舉起手來回答問題。因此，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用表揚(yáng)，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

三、使課外興趣活動成為學(xué)困生轉(zhuǎn)化的陣地，全面提升素質(zhì)教育

促進(jìn)每個學(xué)生主動地，生動活潑地發(fā)展，為每個學(xué)生提供適合的教育。并通過問卷和調(diào)查分析做出研究報告，做出課外興趣小組對轉(zhuǎn)化農(nóng)村學(xué)困生有效性的最終評價，探索更有效的成功教育模式。

例如：每學(xué)期學(xué)校開展作文、書法、繪畫、朗讀、象棋、乒乓球等興趣小組，就像平時考試一樣，有監(jiān)考老師，要求在規(guī)定的時間內(nèi)完成。然后，教師評分，當(dāng)天公布成績。這樣做對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣有一定作用，學(xué)生們會在比賽中你爭我趕，力爭上游，更快地達(dá)到目標(biāo)。

四、因人而異，因材施教

農(nóng)村小學(xué)生不像縣城的小學(xué)生那樣知識面廣，條件好。在教學(xué)過程中，教師要因材施教，因人而異，根據(jù)學(xué)生具體情況設(shè)立不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求。對于優(yōu)秀學(xué)生，由于他們的基礎(chǔ)較好，頭腦反應(yīng)也快，成績總比別人高，就應(yīng)多鼓勵他們不要滿足于只是班上的前幾名，要更上一層樓。對于后進(jìn)學(xué)生，不妨給他們定一個切實(shí)可行的目標(biāo)，降低標(biāo)準(zhǔn)。例如，聽寫詞語，第一次寫2個，以后每次比前一次多寫1―2個，并要求寫對。或者這一次考試的成績比上一次提高5分等。并在他們達(dá)到目標(biāo)時給予鼓勵。也許這個學(xué)生依然是班上的后進(jìn)生，但只要有進(jìn)步，就給予表揚(yáng)。

在農(nóng)村受種種因素影響，教師要根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況因材施教。特別是教學(xué)材料和教學(xué)活動應(yīng)貼近于學(xué)生生活，能充分反映小學(xué)生的日常生活，所學(xué)的內(nèi)容能應(yīng)用到所熟悉的生活中去。在教學(xué)時，教師不要盲目地去對學(xué)生作過高的要求，要因地制宜，否則會適得其反。

例如：要求學(xué)生寫一篇習(xí)作“假如人類可以變異”，對于這個題目學(xué)生非常陌生，根本不知道“變異”是什么。雖然老師會給學(xué)生解釋了變異的含義，并讀了一些這方面類似的文章，但是這樣的學(xué)生作文是很不理想的。譬如給出作文題目是“難忘的×××”，后面的題目自己補(bǔ)充。這樣的作文，由于貼近學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活，大部分學(xué)生得心應(yīng)手，寫出了自己的真情實(shí)感。以上說明，學(xué)生語言來自于現(xiàn)實(shí)生活，脫離了生活，就學(xué)不會豐富多采的語言。由此可見，教學(xué)內(nèi)容只有貼近生活，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

了解農(nóng)村小學(xué)學(xué)困生形成的原因，利用個別談話、觀察等方法了解孩子成為學(xué)困生的原因，了解學(xué)困生的心理特點(diǎn)。運(yùn)用多種方法激發(fā)農(nóng)村小學(xué)學(xué)困生學(xué)習(xí)的興趣，改變學(xué)困生對學(xué)習(xí)的厭學(xué)狀態(tài)。培養(yǎng)學(xué)困生學(xué)習(xí)的自信，多給他們一些機(jī)會展示自己。多鼓勵，肯定他們的進(jìn)步，從老師的肯定當(dāng)中逐漸培養(yǎng)出學(xué)習(xí)的興趣。和學(xué)困生培養(yǎng)感情，讓老師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的摯友，取得他們的信任，才能鼓勵他們不斷地進(jìn)取，也才能培養(yǎng)起他們健全的人格，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)興趣。

參考文獻(xiàn)：

[1]讓。托馬斯.《世界重大教育問題》（外國教育譯叢）

[2]崔葉香.學(xué)習(xí)困難學(xué)生的成因和教育策略[D]，蘇州大學(xué)碩士論文，2009