胡桂華

摘? 要：高中歷史在高中學(xué)科當(dāng)中占有重要地位，是高中生了解中國(guó)古代歷史和世界歷史的窗口。高中歷史的學(xué)習(xí)就是要學(xué)生掌握重大歷史事件，學(xué)會(huì)用正確的思維來(lái)看待歷史事件和歷史人物。隨著新課改的進(jìn)行，很多地區(qū)的高中歷史教學(xué)的弊端也日漸暴露，很多高中歷史教師對(duì)新課標(biāo)教學(xué)思想理解不夠透徹，對(duì)新課標(biāo)教學(xué)的方法不夠正確，導(dǎo)致很多高中教師還是延續(xù)傳統(tǒng)的教學(xué)思路，沒(méi)有堅(jiān)持“以學(xué)生為本”，導(dǎo)致教學(xué)分離。

關(guān)鍵詞：高中歷史;歷史教學(xué);教學(xué)策略

歷史是一門(mén)嚴(yán)肅而又嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，作為歷史教師有責(zé)任讓學(xué)生明白中國(guó)悠久的歷史，在新課標(biāo)教育理念的指導(dǎo)下，高中歷史教師必須采取一些有效的教學(xué)方式，來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓課堂的學(xué)習(xí)由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，提高教學(xué)質(zhì)量。筆者根據(jù)多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)了幾點(diǎn)關(guān)于高中歷史教學(xué)的方法和教學(xué)策略。

一、講好插圖，引發(fā)興趣

歷史教材當(dāng)中有著大量的插畫(huà)，這些插畫(huà)直觀性強(qiáng)、形象生動(dòng)，對(duì)于學(xué)生理解歷史有著很強(qiáng)的作用。歷史教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合多媒體教學(xué)，通過(guò)多媒體教材插畫(huà)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的求知欲望，提高學(xué)生的歷史記憶力。同時(shí)歷史教材當(dāng)中插畫(huà)很多，如果每一個(gè)都去講解就會(huì)耗費(fèi)大量的時(shí)間，延緩教學(xué)進(jìn)度，因此教師要精選教材插畫(huà)，通過(guò)多媒體詳細(xì)講解。例如，在“夏商西周的文化”當(dāng)中，涉及到了漢字的演變，當(dāng)時(shí)有各種各樣的文字出現(xiàn)，甲骨文和金文是當(dāng)時(shí)的代表。甲骨文刻在了獸骨當(dāng)中，金文則刻在了青銅器上，金文當(dāng)中有代表性的就是“司母戊鼎”當(dāng)中的文字插圖。學(xué)生雖然認(rèn)識(shí)司母戊鼎但是卻不知道它的來(lái)歷，為了增加學(xué)生的歷史素養(yǎng)，擴(kuò)大眼界，教師可以對(duì)司母戊鼎的來(lái)歷做一番講解。司母戊鼎是商朝大王文丁祭祀母親時(shí)所制造的鼎，鼎當(dāng)中刻著“司母戊”三個(gè)字，因此而得名。通過(guò)對(duì)這個(gè)插圖的講解，可以加深學(xué)生對(duì)司母戊鼎以及金文的認(rèn)識(shí)。歷史教材當(dāng)中插圖有很高的真實(shí)度，都是經(jīng)過(guò)證實(shí)的實(shí)物，在教學(xué)當(dāng)中有很高的價(jià)值，能夠幫助學(xué)生去學(xué)習(xí)歷史知識(shí)和課程。

二、巧設(shè)疑問(wèn)，以疑激趣

學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程也就是解答疑惑的過(guò)程，因此在歷史的學(xué)習(xí)當(dāng)中一定要讓學(xué)生明白自身的疑惑。教師可以在學(xué)生預(yù)習(xí)之前布置幾個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行預(yù)習(xí)，提高預(yù)習(xí)的目的性和針對(duì)性，教師在講解的時(shí)候?qū)⑦@些疑問(wèn)解答出來(lái)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。提問(wèn)是一門(mén)藝術(shù)，很多學(xué)科在教學(xué)當(dāng)中都必須要巧設(shè)問(wèn)題，讓學(xué)生去思考，從而提升學(xué)生的思考能力，解開(kāi)歷史的面紗。例如，在“古代中國(guó)的發(fā)明和發(fā)現(xiàn)”的講解當(dāng)中提到了“造紙術(shù)”，學(xué)生在教材的預(yù)習(xí)當(dāng)中了解到了造紙術(shù)是一項(xiàng)重要的發(fā)明，在解釋造紙術(shù)的重要性的時(shí)候，教師可以這樣解釋。造紙術(shù)發(fā)明在什么時(shí)候？造紙術(shù)發(fā)明之前書(shū)寫(xiě)材料是什么？為什么蔡倫要改進(jìn)造紙術(shù)？學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中就可以解決第一個(gè)問(wèn)題，知道西漢發(fā)明了造紙術(shù)，也知道之前的書(shū)寫(xiě)材料是獸骨、金屬、竹簽等物品，但是其他知識(shí)就很難理解了。至于蔡倫改進(jìn)造紙術(shù)教材當(dāng)中沒(méi)有提到，這里必須進(jìn)行講解，那是因?yàn)樵旒埿g(shù)剛發(fā)明的時(shí)候，紙的質(zhì)量較差厚薄不一，寫(xiě)的過(guò)程中容易破損，所以要進(jìn)行改進(jìn)。造紙術(shù)的推行極大地方便了人們的書(shū)寫(xiě)方式，使得很多有價(jià)值的史料得以保存。

三、賞析引文，趣講人物故事

歷史是由一個(gè)個(gè)鮮活的個(gè)體所組成的，有很多歷史人物活躍在歷史長(zhǎng)河當(dāng)中，為我們留下了很多可歌可泣的故事，因此講歷史的同時(shí)也要講解歷史人物。歷史的發(fā)展具有必然性，但是歷史的進(jìn)度卻有一定的偶然性，偉大的歷史人物在一定程度上影響了歷史發(fā)展的進(jìn)程。西漢末年王莽稱帝建立新朝，王莽是一個(gè)頗有歷史爭(zhēng)議的人物，很多人都懷疑王莽是穿越者，主要是因?yàn)楫?dāng)時(shí)王莽的很多政策都與當(dāng)時(shí)的生產(chǎn)力不符。如，土地收歸國(guó)有、類似于游標(biāo)卡尺的出現(xiàn)、征收個(gè)人稅等。在稱帝之前王莽有很高的威望，很多人當(dāng)將其視為“在世周公”，能夠解救萬(wàn)民于水火，人們都支持王莽但是稱帝之后王莽的政策卻不得人心。劉秀等人起兵造反，爭(zhēng)議比較大的昆陽(yáng)之戰(zhàn)就是發(fā)生在這個(gè)時(shí)期。劉秀當(dāng)時(shí)只有兩萬(wàn)左右的軍隊(duì)，王莽卻有四十萬(wàn)軍隊(duì)，但是天降隕石正好砸中王莽的大軍，導(dǎo)致軍心渙散，劉秀率軍出發(fā)一舉擊潰王莽主力部隊(duì)。因此，可以說(shuō)歷史是一個(gè)有趣的學(xué)科，每一個(gè)歷史人物都是有趣的人物，在歷史人物的學(xué)習(xí)當(dāng)中可以幫助學(xué)生更好地了解歷史事件，從而總結(jié)歷史規(guī)律。

四、聯(lián)系歷史劇，靈活激趣

歷史教材當(dāng)中記錄了大量的歷史事件、歷史時(shí)間和歷史人物，只靠死記硬背很容易出現(xiàn)錯(cuò)誤，記錯(cuò)人物或者事件和時(shí)間。想要讓學(xué)生能夠記住歷史知識(shí)必須要掌握學(xué)生的記憶規(guī)律，通過(guò)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等多種感官來(lái)刺激學(xué)生的大腦，從而激發(fā)學(xué)生的記憶力。遼、宋、西夏和金幾乎是同時(shí)存在的王朝，這其中涉及到了很多少數(shù)民族建立的政權(quán)，記憶起來(lái)難度較大，尤其是金和遼的政權(quán)時(shí)間較為接近。為了讓學(xué)生更好地進(jìn)行區(qū)分，可以兩個(gè)歷史劇入手，第一部就是“楊家將”，楊家將當(dāng)中抗擊的就是契丹族建立遼國(guó)，第二部就是“射雕英雄傳”楊康要改名為完顏康，做金國(guó)的小王爺，金國(guó)是女真族建立的政權(quán)。在時(shí)間上“楊家將”在前“射雕英雄傳”在后，因?yàn)闂羁岛凸傅拿衷从凇熬缚抵異u”這是北宋和南宋的分界線。將歷史劇融入到課堂教學(xué)當(dāng)中能夠活躍課堂氛圍，提升學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。雖然部分歷史劇并不是真實(shí)的歷史事件改編，歷史劇的內(nèi)容也不等同于歷史事跡，但是大背景還是正確的，基本事實(shí)還是有的。也可以在歷史劇當(dāng)中讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)歷史錯(cuò)誤，提升學(xué)生的糾錯(cuò)能力，讓學(xué)生在以后的歷史學(xué)習(xí)當(dāng)中更加嚴(yán)謹(jǐn)。

綜上所述，高中歷史是高中重要的一門(mén)學(xué)科，是學(xué)生了解中華文化的重要方式。歷史的學(xué)習(xí)分為歷史人物、歷史事件、歷史意義，要努力培養(yǎng)學(xué)生的歷史觀，讓學(xué)生用歷史的觀點(diǎn)來(lái)看待歷史問(wèn)題。在歷史教學(xué)方面教師一定要認(rèn)真?zhèn)湔n研究創(chuàng)新的教學(xué)方法，首先就是講好插圖，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，利用插圖加深學(xué)生的記憶;巧設(shè)疑問(wèn)，增加課堂的教學(xué)氛圍，提高課堂的教學(xué)效率;在歷史教學(xué)當(dāng)中要注意分析主要?dú)v史人物的性格和事件，理解歷史發(fā)展的必然性和歷史發(fā)展速度的偶然性;結(jié)合歷史劇活躍課堂氛圍，增加歷史學(xué)習(xí)的趣味性。

參考文獻(xiàn)：

[1]王必閂.基于歷史解釋視角下的概念教學(xué)——以現(xiàn)行人教版高中歷史教材相關(guān)內(nèi)容為例[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2019（11）：64-67.

[2]茍鋒. 淺析高中歷史教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[A]. 中國(guó)智慧工程研究會(huì)智能學(xué)習(xí)與創(chuàng)新研究工作委員會(huì).2019教育信息化與教育技術(shù)創(chuàng)新學(xué)術(shù)研討會(huì)（貴陽(yáng)會(huì)場(chǎng)）論文集[C].中國(guó)智慧工程研究會(huì)智能學(xué)習(xí)與創(chuàng)新研究工作委員會(huì)：重慶市鼎耘文化傳播有限公司，2019：3.

[3]李雪琴.淺論歷史故事在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用[J].學(xué)周刊，2019（33）：83.