立德樹人，德行為先

劉倩瑜

摘要：本文首先指出了“立德樹人”理念在幼兒教育中的重要意義，其次分析了幼兒德育課程的開發(fā)策略，再次明確了幼兒德育教育的開展原則，最后提出了創(chuàng)新實施幼兒德育課程的路徑，以其推動“立德樹人”教育理念在幼兒德育教育中的應用。

關鍵詞：幼兒;德育;課程;開發(fā);立德樹人

習總書記在做“四有”好老師的要求中提出要有理想信念、道德情操。扎實學識和仁愛之心，幼兒園教師面對3-6歲的幼兒，作為幼兒人生中的啟蒙老師，更要加強自身道德素養(yǎng)和專業(yè)教學能力，基于幼兒教育目標要求，結合幼兒教育改革的實際，以德為先，關愛幼兒，開發(fā)和應用適合幼兒、有助于幼兒成長發(fā)展，能夠幫助幼兒形成積極價值觀的德育課程。

一、“立德樹人”理念在幼兒教育中的重要意義

1.有助于幼兒形成良好的行為習慣

在幼兒教育中融入“立德樹人”理念十分關鍵，教育教學中，教師的道德素養(yǎng)和行為習慣直接關系到培養(yǎng)人、塑造人的效果。在幼兒“一日生活”教育中主要是幫助幼兒樹立良好的行為習慣，早睡早起、按時吃飯、飯前洗手、廁后洗手等等，這些基本的行為習慣的培養(yǎng)也需要一定的時間，而教師是幼兒良好行為習慣最佳的領路人。

2.有助于幼兒形成樸素的價值理念

3-6歲幼兒開始對世界、社會、人開始形成基本的理解，而“立德樹人”理念可以幫助幼兒形成樸素的價值理念，形成積極的、正確的生活觀念，讓幼兒明白哪些事應該做、哪些事不該做，比如玩具可以和小朋友一起分享、要樂于助人、要愛護公物、不能亂扔垃圾、垃圾要分類處理、保護小動物、尊老愛幼、不說臟話等等。

二、幼兒德育課程的開發(fā)策略

1.開發(fā)園內德育資源

幼兒園德育課程還沒有完全統(tǒng)一的標準，因為對于幼兒在德育方面的要求并不是很高，但是幼兒園有必要向幼兒提供最為基本的德育教育。所以，在開發(fā)幼兒德育課程時，首先要開發(fā)園內現有的德育資源，具體包括硬件資源和軟件資源兩個方面，硬件資源比如幼兒園內的宣傳欄、墻面、廣播電視平臺、多媒體教學設備等，利用這些硬件資源可以實現園內面向幼兒德育的宣傳，讓幼兒在這個環(huán)境中受到熏陶。軟件資源包括教學資料、教師榜樣行為等，而教學資料可以是動畫片、繪本的形式，以提高幼兒的學習興趣。

2.開發(fā)自然德育資源

幼兒園德育課程的開發(fā)還應重視對自然德育資源的應用，在大自然中有很多與德育教育相關的知識和案例，教師可以帶領幼兒多與自然接觸、多了解自然，在大自然的懷抱中形成對幼兒的德育教育。自然德育資源包括一些自然客觀規(guī)律、自然現象等。比如從自然界的動植物群體中尋找德育資源，如大象是以家庭為單位的群居動物，象群會尊重老象、保護小象，由此可以引申到“尊老愛幼”的德育教育上來。又如從“人與自然相互依存”的角度來開發(fā)德育資源，讓幼兒從小種下“環(huán)?！钡乃枷敕N子。

三、幼兒德育教育的開展原則

1.突出幼兒主體地位

在開展幼兒德育教育時，要注意突出幼兒的主體地位，在開展教學活動時一切要從幼兒的角度出發(fā)，在幼兒園小班、中班和大班中需要開設循序漸進的德育課程，根據幼兒的理解能力來進行德育教育，要多用故事的方式來啟發(fā)幼兒，可以由教師自己來改編一些擬人化的小故事，為的是能夠讓幼兒更好的接受。

2.家園合作共同促進

幼兒園德育與家庭德育是不可分割的關系，幼兒的生活空間主要就是幼兒園和家庭兩個地方，在幼兒園中教師開展了德育教育之后，幼兒形成了一定的思想品質和行為習慣，但是家長也要做好相應的配合，幼兒才能將這些良好品質保持下去。所以幼兒園教師平時要多與家長進行溝通，將幼兒園教學的內容反饋給家長，讓家長平時也注意自己的言談舉止，采用科學的育兒模式。

四、創(chuàng)新實施幼兒德育課程的路徑

1.生活化德育

創(chuàng)新實施幼兒德育課程可以應用生活化德育的教學模式，讓德育教育和幼兒的生活實際相結合，讓生活中發(fā)生的事成為德育課堂中的教學素材，甚至可以打破課堂的界線，讓德育與生活融為一體。所以，一方面，教師要搜集生活中的德育案例，提前做好備課，將這些案例素材和自己所要重點講解的內容融合在一起;另一方面，教師可以將德育課堂和幼兒的一日生活結合起來，在日常生活的方方面面開展德育教育。如帶領幼兒洗手時告知幼兒要節(jié)約水資源，洗手時水不要開的太大，打肥皂時要關龍頭，洗完手要關緊水龍頭等等。

2.游戲化德育

對于幼兒來說，開展德育教育有必要采取游戲化的手段，讓幼兒在游戲活動中體驗為人處世的道理，所以教師可以多組織一些幼兒集體游戲活動，給幼兒進行合理化的分組，然后讓幼兒以小組為單位開展游戲比拼，形成一定的集體意識。比如開展“尋寶”活動，就可以鍛煉幼兒堅韌不拔的意志和互幫互助的精神。

3.情景化德育

在開展幼兒德育時，教師可以創(chuàng)新應用情景化的教學模式，設立一些有趣的情境或者是場景，讓幼兒邊觀看邊思考，比如播放動畫片，讓幼兒點評動畫片中角色形象的行為是否正確，也可以組織幼兒進行情景表演，加深幼兒的印象。比如“孔融讓梨”的故事對于幼兒來說就比較容易理解，教師可以組織幼兒排演“孔融讓梨”這個情景劇，然后組織幼兒探討孔融這樣做對不對，鼓勵幼兒向孔融學習，在生活中要尊老愛幼，同時給幼兒布置作業(yè)，讓幼兒回家之后完成一件“尊老愛幼”方面的事，也可以讓幼兒堅持每天從給父母洗腳、幫助父母照看弟弟妹妹、給爺爺奶奶捶背等事情中選擇一個任務去完成。

五、結論

綜上所述，在“立德樹人”理念的引導下，幼兒教師要充分發(fā)揮出自己的引導作用，為幼兒開發(fā)全新的德育課程體系，并結合幼兒的實際情況為幼兒提供多種多樣的德育教學模式，讓幼兒在潛移默化的過程中形成積極良好的思想品德和行為習慣，實現幼兒階段的德育教育目標。

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