初中信息科技概念教學(xué)中活動設(shè)計的研究與實踐

蔡一慰

摘要：信息科技作為一門不斷發(fā)展的前沿學(xué)科，教學(xué)內(nèi)容更新迭代快，在教學(xué)中概念呈現(xiàn)出新、難、多、雜等特點。本文通過研究計算機病毒一課的教學(xué)活動，來挖掘概念教學(xué)中如何開展有效多樣的學(xué)習(xí)活動，幫助學(xué)生連接新舊概念、理清學(xué)科核心概念、為抽象概念搭建認(rèn)知環(huán)境，從而提高學(xué)生學(xué)概念、用概念的能力。

關(guān)鍵詞：初中信息科技;概念教學(xué);活動設(shè)計

一、初中信息科技概念教學(xué)現(xiàn)狀分析：

1、教學(xué)內(nèi)容現(xiàn)狀分析：

初中信息科技學(xué)科包含了近500個左右的概念，100多個學(xué)科核心概念。隨著信息技術(shù)飛速的發(fā)展，新的概念層出不窮，例如人工智能、圖像識別、大數(shù)據(jù)等等。同時又有許多概念逐漸淡化，概念其本身內(nèi)涵也隨著技術(shù)發(fā)展不斷發(fā)生改變。計算機內(nèi)的信息表示、二進制等抽象概念則對于邏輯思維仍在發(fā)展的六年級學(xué)生來說認(rèn)知較難。計算機系統(tǒng)等概念知識其衍生概念很多，雖有千絲萬縷聯(lián)系，但在教學(xué)中很難梳理成較為清晰的知識結(jié)構(gòu)。

2、學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析：

六年級學(xué)生的年齡及心理發(fā)展角度來看，其思維具有兩大特征：1、抽象的邏輯思維逐步發(fā)展形成，但在認(rèn)識事物和考慮問題時還經(jīng)常需要具體的感性經(jīng)驗來支持。2、自我意識逐步增強，在學(xué)習(xí)中喜歡提出相反看法或爭論。所以學(xué)生在概念學(xué)習(xí)中經(jīng)常存在以下問題：

（1）對于教師講授式教學(xué)以及文本式的學(xué)習(xí)方式接受度不高。

（2）所學(xué)知識難以與現(xiàn)有生活經(jīng)驗建立聯(lián)系，因此概念學(xué)習(xí)難以產(chǎn)生共鳴、不容易理解掌握，無法運用于日常生活中，因此逐步學(xué)習(xí)主動性喪失。

二、運用活動開展概念教學(xué)的優(yōu)勢：

1、通過不同形式的活動開展，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高課堂的效率，有助于學(xué)生思維的激發(fā)。

2、通過任務(wù)、游戲等不同形式的活動可把學(xué)習(xí)概念、理解概念變成可視化的思維過程，也有助于概念教學(xué)的可操作、可達成。

3、通過活動的開展，有助于概念的認(rèn)知、使用，深入。便于概念之間的聯(lián)系、融合、遷移。

三、概念教學(xué)中活動設(shè)計的實踐與探索：

建構(gòu)理論中“魚和青蛙的故事”告訴我們，認(rèn)知過程是不能代替的。認(rèn)知概念的過程，就是從感性認(rèn)識至理性認(rèn)識，把本質(zhì)特點加以概括形成概念。因此，教師可以采用不同的活動設(shè)計來促進認(rèn)知的形成。

1、巧用體驗式活動激發(fā)學(xué)生“前概念”：

在學(xué)習(xí)新課時，學(xué)生對所學(xué)知識并不是一無所知的，可能有一定程度的了解和認(rèn)識，我們把其稱為“前概念”。在教學(xué)中“前概念”多表現(xiàn)為片面、錯誤的理解，由先入為主的經(jīng)驗習(xí)慣;已有概念的局限;有內(nèi)容含義的曲解等。

在計算機病毒一課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，筆者設(shè)計了體驗式活動：通過“誤操作”下載、執(zhí)行了程序?qū)е掠嬎銠C出現(xiàn)了一系列狀況“藍屏、不斷重啟、無法正常使用計算機”等，讓學(xué)生進入計算機感染病毒的情境之中。

部分學(xué)生表現(xiàn)為出束手無措，求助其他同學(xué);許多學(xué)生開始猜測計算機出現(xiàn)問題的原因，并嘗試按動鍵盤鼠標(biāo)來尋找恢復(fù)計算機的辦法;也有同學(xué)直接重啟了計算機。活動直接暴露出學(xué)生缺少面對計算機病毒時的經(jīng)驗，反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，同時激發(fā)學(xué)生進一步學(xué)習(xí)的興趣。

2、善用合作、探究等活動形式為“難概念”搭建腳手架：

計算機病毒一課的重點、難點是病毒的特征、傳播途徑以及危害，從而形成計算機病毒的概念。學(xué)生要形成病毒的概念所具備的知識還不夠完整，知識間也缺乏聯(lián)系。需要搭建起腳手架完成一定的知識補充，從而形成概念的雛形。

筆者設(shè)計觀看實例圖片、視頻資料合作填寫學(xué)習(xí)單的活動方式，圍繞計算機病毒的傳播途徑、危害這兩個概念開展教學(xué)。通過多種資源的補充，彌補了學(xué)生原有知識上的不足，逐步加深對概念的認(rèn)識。通過合作把已有經(jīng)驗匯總形成思維上的碰撞和交流，提高了概念學(xué)習(xí)的效率。

計算機病毒的特征（破壞性、傳染性）學(xué)生較易理解，但（潛伏性、隱蔽性）卻容易混淆。筆者利用Scratch制作小游戲，通過躲避病毒的方式認(rèn)知計算機不同病毒的特征。通過游戲探究概念，提升了學(xué)習(xí)的趣味性，拉近了學(xué)生與概念知識的“距離”。

概念的形成不能一蹴而就，而需要一步一步的引導(dǎo)和認(rèn)知。合作、探究的形式并不唯一，具體的活動開展需要基于學(xué)生在課堂中的實際情況。因此活動設(shè)計時需要從學(xué)習(xí)的主動性、趣味性、靈活性角度入手。技術(shù)不斷在發(fā)展，信息科技教學(xué)中活動形式也不斷更新發(fā)展，但只有把活動落在實處，“擊中”學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，才能把“難概念”攻破。

3、活用交流活動梳理“多、雜”概念，促進核心概念形成：

從計算機病毒的特征、傳播途徑等角度來歸納總結(jié)計算機病毒的概念并不完整。病毒的衍生概念如此之多，教師需要關(guān)注、理清計算機病毒的核心概念，同時又要聯(lián)系其它分支概念。

學(xué)習(xí)核心概念時，筆者設(shè)計了收集交流計算機病毒的演變史任務(wù)：圍繞材料及所學(xué)知識，各抒己見談一談計算機病毒是什么？我們應(yīng)該如何對待它。開放式的交流活動，學(xué)生以史為鑒、計算機病毒的發(fā)展形成逐步被學(xué)生完善，有些同學(xué)說病毒的發(fā)明是“善意的”，是可以理解的。有些觀點則是：計算機病毒之所以產(chǎn)生是因為人們的不同目的。通過交流對話，不同觀點進行碰撞，形成有價值、可辨析的觀點，計算機病毒的概念無形中扎根在每個學(xué)生腦海中。概念的鞏固不僅是字面上的完善，更是在學(xué)習(xí)時對于知識的理解和升華。教師挖掘和引導(dǎo)的不僅是知識本身，更多應(yīng)該引發(fā)學(xué)生思考其背后的產(chǎn)生原因、發(fā)展過程以及內(nèi)涵。

4、利用拓展活動關(guān)注“新概念”的學(xué)習(xí)：

課堂上的教學(xué)時間是有限的，教學(xué)目標(biāo)的落實不應(yīng)是局限知識學(xué)習(xí)的“框架”。筆者設(shè)計了學(xué)習(xí)量子通信的拓展活動，引出了量子、量子通信、安全性等“新概念”。概念的學(xué)習(xí)需要延伸，教師不應(yīng)只從一節(jié)課來考慮活動設(shè)計，更應(yīng)該從一個單元，整個初中信息科技課程目標(biāo)的高度來架構(gòu)教學(xué)活動。本節(jié)課的知識如何與下一節(jié)課的知識進行串聯(lián)或拓展。拓展延伸的方式雖然不相同，但可以肯定的是拓展延伸不管以何種形式出現(xiàn)，它都是教學(xué)中重要的組成部分，從而超越課堂，真正達到學(xué)為所用的目的。

概念是思維的產(chǎn)物，初中信息科技概念教學(xué)活動設(shè)計，需要明確概念教學(xué)的目的，基于學(xué)生前概念及學(xué)習(xí)需求，豐富學(xué)生的體驗式學(xué)習(xí)，在活動中激發(fā)思維。精心設(shè)計合理組織活動，引導(dǎo)學(xué)生進行有意義的知識建構(gòu)，完善信息科技知識結(jié)構(gòu)，掌握核心概念，才能使概念內(nèi)化，成為分析和解決問題時的有效工具，從而提高用信息技術(shù)解決問題的能力，激發(fā)對信息科技學(xué)科的熱愛。