沈靜

【摘? ?要】統(tǒng)編教材在全國的推廣使用將使五年級師生面臨一系列銜接問題。針對文言文銜接過程中可能出現(xiàn)的問題進(jìn)行深入探索，可以發(fā)現(xiàn)，教師運(yùn)用“把握整體，精確定位學(xué)習(xí)目標(biāo);關(guān)注學(xué)情，精準(zhǔn)把握補(bǔ)學(xué)內(nèi)容;重視過程，精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動”等策略，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)習(xí)效率，可順利度過教材更替的銜接階段。

【關(guān)鍵詞】統(tǒng)編教材;文言文;銜接

2019年秋季，統(tǒng)編教材將在全國推廣使用。浙江省五、六年級師生將面臨教材更替的情況。由于兩版教材差異較大，五、六年級學(xué)生將面臨一系列銜接問題，尤其是文言文學(xué)習(xí)方面。筆者以五年級學(xué)生接觸的第一篇文言文《少年中國說（節(jié)選）》為例，探究五年級文言文教學(xué)銜接策略。

一、把握整體，精確定位學(xué)習(xí)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的基本前提。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確了教師教什么和怎么教的問題，也明確了各學(xué)段學(xué)生應(yīng)該達(dá)到的知識目標(biāo)、能力目標(biāo)和情感目標(biāo)。它將古詩和文言文的學(xué)習(xí)要求合并在一起，詳見圖1。

學(xué)習(xí)的要求

可以發(fā)現(xiàn)，三個(gè)學(xué)段對文言文的學(xué)習(xí)要求都圍繞“讀”展開，其中第二學(xué)段要求學(xué)生能夠讀懂文言文的大意，第三學(xué)段要求學(xué)生能在之前的基礎(chǔ)上體會文言文蘊(yùn)含的情感。

統(tǒng)編教材在每一單元都設(shè)計(jì)了單元篇章頁，提示本單元的人文主題與語文要素。五年級上冊第四單元的單元篇章頁內(nèi)容詳見表1。

根據(jù)以上信息，教師可以制訂以下教學(xué)目標(biāo)：結(jié)合查找的資料，體會作者殷切盼望國家繁榮富強(qiáng)的愛國情懷，激發(fā)愛國熱情。

統(tǒng)編教材的課后習(xí)題是編者意圖的體現(xiàn)，也是每課教學(xué)要點(diǎn)的直接呈現(xiàn)。本課的課后習(xí)題如下：（1）正確、流利地朗讀課文，做到連貫而有氣勢。背誦課文。（2）結(jié)合注釋說說課文的意思，再回答下面的問題。①課文用哪些事物來贊美少年中國？②少年中國和中國少年之間有什么聯(lián)系？（3）和同學(xué)集體朗誦課文。（4）選做：這篇課文訴說了一百多年前梁啟超先生的強(qiáng)國夢想。結(jié)合今日之中國，你認(rèn)為他的心愿實(shí)現(xiàn)了嗎？和同學(xué)交流。

根據(jù)以上信息，教師可以制訂以下教學(xué)目標(biāo)。

◇第一課時(shí)

1.正確認(rèn)識“瀉、鱗、惶、胎、履、哉”這6個(gè)字，會寫“瀉、潛、淵、鱗、試、胎、皇、履、疆”這9個(gè)字。

2.能夠正確、流利、有氣勢地朗讀課文。

3.能借助注釋讀懂文言文。初步激發(fā)熱愛祖國的思想感情。

◇第二課時(shí)

1.通過多種形式的朗讀，準(zhǔn)確、流利地背誦課文，并能集體朗誦。

2.結(jié)合查找的資料，通過對比，體會作者殷切盼望國家繁榮富強(qiáng)的愛國情懷，激發(fā)愛國熱情。

二、關(guān)注學(xué)情，精準(zhǔn)把握補(bǔ)學(xué)內(nèi)容

統(tǒng)編教材的文言文學(xué)習(xí)提前至三年級上冊，比人教版教材提前兩年。這意味著五年級學(xué)生缺學(xué)統(tǒng)編教材三、四年級共6篇文言文，詳見圖2。

相比于一直使用統(tǒng)編教材的學(xué)生，五年級學(xué)生古詩文積累不足，沒有任何文言文學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，不會讀，不會理解，更不會體會其中蘊(yùn)含的思想感情。其實(shí)際學(xué)習(xí)能力與統(tǒng)編教材文言文學(xué)習(xí)目標(biāo)差距較大，教師在教學(xué)過程中應(yīng)有意識、有針對性地進(jìn)行補(bǔ)學(xué)，詳見表2。

基于以上學(xué)情，筆者對本課的教學(xué)目標(biāo)做了如下調(diào)整。

◇第一課時(shí)

1. 略。（未調(diào)整）

2.通過聽讀、自由讀、跟讀、對比讀、男女生對讀、小組賽讀、師生對讀等多種方式，正確朗讀課文。在此基礎(chǔ)上，流利地朗讀課文。

3.能借助注釋、工具書、圖片等多種方法讀懂文言文，初步了解文言文語言簡練的特點(diǎn)。初步激發(fā)熱愛祖國的思想感情。

◇第二課時(shí)

1.在理解的基礎(chǔ)上，通過多種形式的朗讀，讀出氣勢，并準(zhǔn)確、流利地背誦課文，能集體朗誦。

2.略。（未調(diào)整）

在關(guān)注學(xué)生整體學(xué)情之余，教師可以借助預(yù)習(xí)單，精準(zhǔn)把握每個(gè)學(xué)生的實(shí)際學(xué)情。筆者將《少年中國說（節(jié)選）》的預(yù)習(xí)單設(shè)計(jì)為字詞預(yù)習(xí)和背景了解兩部分，詳見圖3。

本課有許多難讀字詞。筆者對預(yù)習(xí)單上反饋的字詞進(jìn)行檢測，有針對性地幫助學(xué)生掃清字詞障礙。筆者發(fā)現(xiàn)，借助預(yù)習(xí)單上的提示，學(xué)生能通過網(wǎng)上搜索大致了解19世紀(jì)末的中國，但并不深入。對此，筆者在教學(xué)過程中補(bǔ)充了部分資料，幫助學(xué)生進(jìn)一步了解課文的創(chuàng)作背景。