戴龍輝

【摘 要】 對(duì)于初中數(shù)學(xué)而言，提高課堂教學(xué)效率以及對(duì)于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)一直以來(lái)都是教師在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中所需要進(jìn)行平衡以及探討的重要方面。提高課堂效率是應(yīng)對(duì)中考?jí)毫?、增?qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)解題能力的客觀要求。而在課堂教學(xué)當(dāng)中對(duì)于學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)則是提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力、為學(xué)生升入高中后進(jìn)行進(jìn)一步的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)的重要內(nèi)容之一。因此，我們教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，需要在提高課堂教學(xué)效率的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，將知識(shí)點(diǎn)教學(xué)與素質(zhì)教學(xué)結(jié)合起來(lái)，促進(jìn)學(xué)生們數(shù)學(xué)能力的全方位提高。

【關(guān)鍵詞】 高效課堂 ?核心素養(yǎng) ?培養(yǎng)策略 ?綜合能力

對(duì)于教師而言，初中是一個(gè)既有著明確的教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)也起到承上啟下作用的重要教學(xué)階段。一方面，初中生直接面對(duì)著高考這一重要考試所帶來(lái)的學(xué)習(xí)壓力，這對(duì)于我們教師在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中的教學(xué)效率提出了要求;而另一方面，初中數(shù)學(xué)的知識(shí)點(diǎn)很大程度上與高中數(shù)學(xué)知識(shí)體系直接掛鉤，這也意味著我們教師在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，需要通過(guò)多種手段，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的提升。構(gòu)建高效課堂需要我們盡可能地精簡(jiǎn)學(xué)生的學(xué)習(xí)流程，使學(xué)生更快地掌握書本中的知識(shí)內(nèi)容，而核心素養(yǎng)的培養(yǎng)在一定程度上則是需要依靠對(duì)于課堂內(nèi)容的拓展來(lái)進(jìn)行。

一、借助問(wèn)題導(dǎo)學(xué)，踐行核心素養(yǎng)構(gòu)建高效課堂

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)包括了以下幾個(gè)方面，即學(xué)生的思維能力、知識(shí)點(diǎn)實(shí)際應(yīng)用能力以及獨(dú)立拓展思考研究的能力。在知識(shí)學(xué)習(xí)階段，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)方法較為傾向由學(xué)生簡(jiǎn)單閱覽課本后再由教師進(jìn)行針對(duì)性講解。然而，由于學(xué)生在自主閱讀階段通常沒(méi)有較為明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，常常難以有效地對(duì)于課本內(nèi)容進(jìn)行深入了解，這也是導(dǎo)致課堂教學(xué)效率低下的原因之一。然而，通過(guò)采取問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法，我們能夠讓學(xué)生帶著一定的學(xué)習(xí)目的去進(jìn)行課本的閱讀，進(jìn)而使學(xué)生能夠在教師進(jìn)行課堂講解之前，對(duì)于知識(shí)點(diǎn)就已經(jīng)有了一定程度的了解，進(jìn)而在提高課堂效率的同時(shí)促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自主思考。

例如在進(jìn)行華中師大版初中數(shù)學(xué)七年級(jí)第9章第二節(jié)《多邊形的內(nèi)角和外角和》的教學(xué)時(shí)，我就通過(guò)提問(wèn)的方式，引導(dǎo)學(xué)生從三角形的內(nèi)角和、四邊形的內(nèi)角和當(dāng)中通過(guò)計(jì)算，得出多邊形內(nèi)角和的相關(guān)規(guī)律，并讓學(xué)生通過(guò)閱讀課本或是測(cè)量五邊形等多邊形的內(nèi)角和進(jìn)行結(jié)論歸納。通過(guò)這種問(wèn)題設(shè)置方式，學(xué)生就能夠有效地把握住這一課的知識(shí)重點(diǎn)，即多邊形內(nèi)角和公式，并主動(dòng)通過(guò)多種途徑對(duì)于這一公式進(jìn)行推導(dǎo)和發(fā)現(xiàn)。同時(shí)，設(shè)問(wèn)式的教學(xué)方式也能夠有效激發(fā)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)探究的積極性，進(jìn)而使學(xué)生主動(dòng)對(duì)于課本上所給的示例內(nèi)容進(jìn)行思考，促進(jìn)學(xué)生思維能力以及自主思考能力的增強(qiáng)。

二、運(yùn)用情景教學(xué)，踐行核心素養(yǎng)構(gòu)建高效課堂

對(duì)于初中數(shù)學(xué)而言，其考核內(nèi)容已經(jīng)由單純的對(duì)于學(xué)生的計(jì)算能力、推理能力進(jìn)行直接考核逐漸轉(zhuǎn)向了對(duì)學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的實(shí)際掌握程度以及應(yīng)用能力進(jìn)行考查。這意味著，學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，不僅僅需要記憶知識(shí)點(diǎn)，更需要做到在面對(duì)實(shí)際問(wèn)題時(shí)能夠針對(duì)題目當(dāng)中所給的條件，對(duì)于已經(jīng)掌握的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行篩選，進(jìn)而采取合適的方法進(jìn)行問(wèn)題解決。因此，我們教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，不僅僅需要注重通過(guò)拆分講解等方法加深學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的理解和印象，更需要在課堂上合理采用情景教學(xué)法，讓數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)與實(shí)際情況結(jié)合起來(lái)，促使學(xué)生在實(shí)際問(wèn)題的解決當(dāng)中提升自身的知識(shí)點(diǎn)應(yīng)用能力。

例如在進(jìn)行方程的有關(guān)內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，為了讓學(xué)生能夠充分理解方程思想的內(nèi)涵以及應(yīng)用范圍，我采取了情境教學(xué)法，為學(xué)生營(yíng)造出了一個(gè)需要大量利用方程知識(shí)進(jìn)行運(yùn)算的情境，即在多種物品進(jìn)行同時(shí)采購(gòu)時(shí)，學(xué)生應(yīng)當(dāng)怎樣通過(guò)不同的組合方式達(dá)到“最為省錢”這一效果。通過(guò)這種問(wèn)題情境的設(shè)計(jì)，一方面我能夠讓盡可能多的學(xué)生都參與到課堂數(shù)學(xué)問(wèn)題的解決當(dāng)中，進(jìn)而提升學(xué)生的課堂參與度，促使學(xué)生的課堂集中性提升，提高課堂教學(xué)的有效性;而另一方面，讓學(xué)生大量且集中地應(yīng)用方程知識(shí)解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，不僅僅意味著學(xué)生的方程應(yīng)用能力得到了鍛煉，更有利于學(xué)生方程思想的形成。

三、搭建交流平臺(tái)，踐行核心素養(yǎng)構(gòu)建高效課堂

自主學(xué)習(xí)，即以學(xué)生為主體，教師在其中起到輔助和引導(dǎo)作用的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式。在數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，很多教師都存在著這樣一個(gè)誤區(qū)，那就是自主學(xué)習(xí)只能由學(xué)生“單獨(dú)”完成，殊不知，自主學(xué)習(xí)所強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體所應(yīng)當(dāng)具備的“獨(dú)立性”，由學(xué)生單獨(dú)進(jìn)行學(xué)習(xí)，不僅僅效率不高，還可能導(dǎo)致學(xué)生在知識(shí)點(diǎn)理解方面出現(xiàn)誤區(qū)，進(jìn)而影響教學(xué)效率的提高。因此，我們教師在鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和思考時(shí)，應(yīng)當(dāng)將學(xué)生作為一個(gè)“整體”進(jìn)行考量，通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考和相互交流的方式，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。

例如，在進(jìn)行“相似三角形的判定”這一課的教學(xué)時(shí)，為了讓學(xué)生盡可能快地理解相似三角形在判定過(guò)程當(dāng)中所需要的條件，我在黑板上畫出不同的幾何圖形并讓學(xué)生以小組為單位尋找其中的相似三角形，并指出證明其相似的條件。這種教學(xué)方式將學(xué)生對(duì)于相似三角形的判定劃分為了兩個(gè)階段，即獨(dú)立思考階段和相互交流階段。在保證學(xué)生有足夠的時(shí)間和空間對(duì)于自身的獨(dú)立思考能力進(jìn)行鍛煉的同時(shí)，通過(guò)交流的方法降低學(xué)生在思考當(dāng)中存在的錯(cuò)誤率，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率。

總之，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是初中數(shù)學(xué)教學(xué)的重要方面，我們教師在進(jìn)行初中數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，不僅僅需要注重課堂內(nèi)容的講解，加深學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容的掌握程度;更需要合理改變教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的形成。

參考文獻(xiàn)

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本文系泉州市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃（第二批）立項(xiàng)課題名稱《基于高效課堂提高初中生核心素養(yǎng)的策略研究》（立項(xiàng)批準(zhǔn)號(hào)“QG1352-192”）論文研究成果。