付慧

【摘 要】 兒歌以一種較為簡單易懂的方式，能夠被小學(xué)低年級學(xué)生所接受，更加適合低年級語文教學(xué)需求，讓學(xué)生能夠在一種歡樂氛圍中學(xué)到知識。在小學(xué)低年級語文教學(xué)過程中，將兒歌作為一種載體，也是一種重要的教學(xué)策略。本文從幾個方面，分析小學(xué)低年級語文教學(xué)中兒歌教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)低年級 ?語文教學(xué) ?兒歌教學(xué)

小學(xué)低年級階段，學(xué)生無論從理解能力，還是接受能力上都有所欠缺，常規(guī)的教學(xué)方式無法滿足學(xué)生語文學(xué)習(xí)需求。而將兒歌引入到小學(xué)語文課堂中，兒歌文字自然生動，且能夠讓教學(xué)內(nèi)容充滿情趣。另外，每一首兒歌都在講明一個道理，都是學(xué)生比較喜歡的文字形式。在教材中，本身就安排了一些兒童歌曲，教師必須充分利用和發(fā)揮，讓學(xué)生享受語文、學(xué)習(xí)語文。

1. 從誦讀中感受兒歌的內(nèi)涵與音韻

課本上出現(xiàn)的兒歌大多內(nèi)容充實、有趣，用一種簡單的敘述或者描寫來達到傳遞信息或者營造意境的目的。因此教師可以根據(jù)小學(xué)低年級學(xué)生的年齡特征來實施相應(yīng)的教學(xué)措施。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣教師可以采用多媒體課件去直觀地營造一種課堂氛圍來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時，音樂、圖片、視頻也是一種非常好的構(gòu)建充滿童趣的課堂的措施。例如，在《小小竹排畫中游》的課堂教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生仔細觀察教材中的圖畫，茂盛的樹葉、可愛的燕子、水中快活的魚兒和順著水流的竹排。在眾多美好的景物中誦讀兒歌，感受兒歌中描摹的江南水鄉(xiāng)與愜意竹排。又例如在《秋天到》的課堂教學(xué)中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生在課堂上逐句誦讀“棉花朵朵白、大豆粒粒飽……”兒歌中對秋天來到大自然的景象與田里的收獲描寫得十分形象，通過帶讀，學(xué)生就可以乘著想象的翅膀在美好的秋天意境中馳騁。教師可以在此時進行適當(dāng)?shù)闹敢?，讓學(xué)生通過畫筆將想象中的畫面展現(xiàn)出來。

2. 從情境創(chuàng)設(shè)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)低年級學(xué)生的年齡特點是活潑好動，好奇心強，難以長時間地集中注意力。因此教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的年齡特點來創(chuàng)設(shè)課堂情境，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其中問答法是創(chuàng)設(shè)情境有效方式之一。在兒歌的眾多類型中問答兒歌是一種以設(shè)問方式為主的表達方式，主要目的是引導(dǎo)學(xué)生能夠深刻認(rèn)識事物。例如《比尾巴》就是典型問答形式的兒歌。該首兒歌涉及到了學(xué)生日常有可能接觸到的一些小動物，猴子、兔子、鴨子、孔雀等。教師在進行這首兒歌的教學(xué)過程中要注意教學(xué)方式進行適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)。教師可以讓學(xué)生先觀看插圖，然后對比圖片中的動物尾巴有什么異同，有目的地將學(xué)生的思維引導(dǎo)到兒童的內(nèi)容中。采用一問一答的形式讓學(xué)生加深兒歌的印象。

3. 運用兒歌，學(xué)會閱讀

兒歌短小，精煉有趣，內(nèi)容淺顯，語言活潑，不用靠老師講，只要一次又一次的大聲朗讀，學(xué)生自然而然就會發(fā)現(xiàn)美，感受美。如教學(xué)《小小竹排畫中游》。教師先請學(xué)生自己根據(jù)拼音讀通兒歌，再邊讀邊看畫面想想意思，然后認(rèn)真讀兒歌，學(xué)生腦中就會出現(xiàn)一群群嘰嘰喳喳的小鳥，一群群快樂的魚兒，一片片茂密的樹林，一塊塊綠油油的禾苗。從他們有滋有味的朗讀中，能夠發(fā)現(xiàn)他們已經(jīng)感覺到家鄉(xiāng)是多么美，就像一幅動人的畫，不需要老師多費口舌，學(xué)生已經(jīng)沉浸在優(yōu)美的語言中，感受祖國語言文字的燦爛，享受到了讀書的樂趣。

兒歌把色彩美、畫面美、人物美、意境美融為一體，有著特殊的審美功能。在教學(xué)時，我們還可以通過圖畫、音樂、表演這些藝術(shù)的直觀來再現(xiàn)兒歌描寫的、表現(xiàn)的、蘊涵的美。激發(fā)學(xué)生進入兒歌所描繪的景象，引導(dǎo)學(xué)生用筆畫一畫，配樂誦一誦，創(chuàng)設(shè)情境演一演，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣會更加濃烈。如教學(xué)《雪地里的小畫家》這一課，可以讓學(xué)生們把自己所想到的畫下來，畫完后再把自己畫的腳印像什么介紹給同組的小朋友，這樣學(xué)生們對句子的意思理解更深了，再次朗讀時，讓人感覺到他們是一群小小朗誦家。從中，學(xué)生受到了情感的熏陶，享受到了兒歌帶來的樂趣。

4. 獨立創(chuàng)作兒歌，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神

孩子們在學(xué)完兒歌后，常常被受到感染，急于要表達出自己的學(xué)習(xí)體會和生活感受，這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生進行兒歌模仿，自己創(chuàng)作兒歌，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神。所以教師可以把兒歌與漢語拼音教學(xué)相結(jié)合，與學(xué)生一起來編創(chuàng)兒歌，增強拼音教學(xué)的趣味性。例如漢語拼音a，o，e，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)字母的形象和發(fā)音，結(jié)合教材中的圖片來編設(shè)兒歌。“圓圓的臉蛋綁小辮，張開嘴說aaa，大公雞最早起，伸長脖子ooo，清澈池塘大白鵝eee。”兒歌通俗易懂，與學(xué)生的日常生活十分貼近，并且具有一定的趣味性，學(xué)生通過誦讀編創(chuàng)的兒歌很快就可以記住漢語拼音字母。

5. 轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，采用多媒體策略

新課標(biāo)要求以學(xué)生為主體，因此教師要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改變傳統(tǒng)的以教師的“教”為主的教學(xué)模式，增強師生互動，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、自主學(xué)習(xí)的能力。由于年齡特征的限制，小學(xué)生缺乏自我約束的能力，因而教師在課堂中要起到關(guān)鍵的主導(dǎo)作用，逐步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)。尤其是在開展兒歌教學(xué)時，教師應(yīng)采取有效的教學(xué)措施，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，在進行教學(xué)之前，教師要深入剖析教材內(nèi)容，依據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的實際情況選取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，使學(xué)生能在教師指導(dǎo)下更加深入地理解教材內(nèi)容。

6. 總結(jié)

通過上述分析可知，兒歌不僅是一種富有想象力的文體，更是一種兒童喜愛的文體形式，趣味性十足。另外，兒歌內(nèi)容十分豐富，在具體表現(xiàn)中十分有趣生動，運用到小學(xué)低年級語文教學(xué)中，能夠激發(fā)學(xué)生對語文教學(xué)的興趣?？傊瑑焊柙谛W(xué)低年級語文教學(xué)中的運用意義重大，是提升教學(xué)效率的重要途徑，必須引起重視。

參考文獻

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