吳國慶

【摘 要】 蘇霍姆林斯基說過：“人的內(nèi)心，有一種根深蒂固的需要，總感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中，這種需求特別強烈。”我從“確定位置”一課的教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，一節(jié)高效、有質(zhì)感的數(shù)學(xué)課，應(yīng)該是一個讓學(xué)生主動需要、主動探究、主動創(chuàng)造的學(xué)習(xí)過程。本人曾三次試教蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材四年級下冊《用數(shù)對確定位置》，而本節(jié)課在教授數(shù)對知識的環(huán)節(jié)所采用的不同處理方式，使我對學(xué)生因為“需要”，所以“創(chuàng)造”的課堂教學(xué)有了較深刻的感悟和體驗。

【關(guān)鍵詞】 激發(fā)內(nèi)需 ?創(chuàng)造 ?價值

一、“創(chuàng)造數(shù)對”的兩次“磨課”

因為要參加全市舉行的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)大賽，賽前要進行“熱身”。于是我選擇了自認為很容易執(zhí)教的《用數(shù)對確定位置》。第一次執(zhí)教《用數(shù)對確定位置》，我在充分尊重教材的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造性的改編了教材。將書上的座位圖改編成班級學(xué)生的照片墻。在讓學(xué)生懂得“列”和“行”的意義基礎(chǔ)上，揭示照片墻某一個同學(xué)照片背后隱藏的書簽位置。

師：你能確定書簽藏在什么位置嗎？它在第幾列第幾行？

生：第4列第3行。

師：數(shù)學(xué)家們發(fā)明了一種叫數(shù)對的方式來表示第4列第3行，你們想知道數(shù)對是什么樣的嗎？

課件直接出示數(shù)對（4，3）并介紹讀法、寫法。

上完課，參與聽課的老師們說：“介紹數(shù)對這一環(huán)節(jié)，看似教學(xué)流程很順暢，但少了學(xué)生的主動參與。”于是，我對教學(xué)設(shè)計重新調(diào)整進行第二次試教。

師：你能確定書簽的位置嗎？他在第幾列第幾行？

生：第4列第3行。

師：那你們覺得，書簽的位置會不會有比它更簡潔、更準確的方法來表示呢？如果有，那又會是什么樣的呢？你可以用字母、圖形、符號、數(shù)字等你喜歡的方式表示哦。

（教師巡視，將學(xué)生中出現(xiàn)的典型方法記錄下來，然后板書如下：

①4排3個②43③4.3④豎4橫3⑤↑4→3⑥4-3⑦（4，3）

師：猜猜看，數(shù)學(xué)家最終采納的可能是其中的哪種方法？

生：不會是最后一種吧？

師：真厲害，同學(xué)們真會創(chuàng)造，和數(shù)學(xué)家們想到一塊去了。

試教之后，一位老師提出：本節(jié)課的“數(shù)對”真是學(xué)生創(chuàng)造出來的嗎？這種“創(chuàng)造”，似乎不是源自于學(xué)生內(nèi)心的真正需要，是在教師提示要求下“創(chuàng)造”出來的。這位老師的話讓我醍醐灌頂。于是我再次調(diào)整方案。

在引導(dǎo)學(xué)生理解掌握“列”和“行”的意義之后，并能正確說出書簽的具體位置（第4列第3行）。同時讓學(xué)生說說自己在照片墻的位置（第幾列第幾行）。

師：剛才，同學(xué)們都能快速找到自己在照片墻的位置，那你能找出你的好朋友的位置嗎？

生：……

師：剛才，同學(xué)們都能快速說出各自好朋友的具體位置，真厲害！接下來，老師如果依次閃爍幾個同學(xué)的照片，你還能快速而又準確的記錄下他們的位置嗎？

第一次挑戰(zhàn)

師：記錄下來的同學(xué)請舉手。（結(jié)果發(fā)現(xiàn)班級只有一個同學(xué)舉手記錄下來）誰愿意來說說，你怎么沒記錄下來呢？

生：老師屏幕照片閃爍的太快了，來不及記錄

生：我寫得有點慢。

師：你為什么寫的慢？

生：因為要寫得字太多了。

……

師：那為什么卻有同學(xué)都記錄下來了呢？猜一猜他為什么能成功？

生：他寫字速度快。

生：他的記錄方法可能很簡單。

師：那如果老師再給你們一次機會挑戰(zhàn)，你們敢接收挑戰(zhàn)嗎？

生：敢。

第二次挑戰(zhàn)

在反饋的過程中出現(xiàn)以下幾種記錄方法，展示如下：

① ? ?3 4 ? ?2 5 ? ?5 6 ? 1 4

② ? ?3、4 ? 2、5 ? 5、6 ? 1、4

③ ? ?3.4 ? 2.5 ? 5.6 ? 1.4

④ ? ?3，4 ? 2，5 ? 5，6 ? 1，4

⑤ ?↑ 3→ 4 ? ↑2 → 5 ? ↑5 → 6 ? ↑1 →4

師：我想采訪一下這幾位挑戰(zhàn)成功的同學(xué)，你怎么想到用這種方法呢？你們?yōu)槭裁炊疾粚懙趲琢械摹暗凇弊帜兀?/p>

生：因為省略“第”字寫起來更簡便。

生：寫漢字太復(fù)雜了耽誤時間。

生：……

師：那我想采訪下第②③④這三位同學(xué)，兩個數(shù)字之間為什么要用一個符號隔開呢？

生：用符號隔開更容易區(qū)分開、不容易混淆。

師：我們發(fā)現(xiàn)這幾位同學(xué)他們第一個數(shù)字都表示的是列，第二個數(shù)字表示的是行。說明他們都在先寫列再寫行的約定下，直接寫數(shù)字更簡單、準確。同學(xué)們不僅會主動學(xué)習(xí)、還會靈活創(chuàng)造，真是太棒了。

二、“激發(fā)內(nèi)需”成就高效課堂

1. 創(chuàng)設(shè)有效情境，“激發(fā)內(nèi)需”讓學(xué)生自主構(gòu)建

教學(xué)理論與實踐研究表明，真實有效的教學(xué)情境不僅可以為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)素材與信息，還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生學(xué)習(xí)內(nèi)需，使他們以最佳的狀態(tài)參與學(xué)習(xí)，促進他們對所學(xué)知識的理解與掌握，提高綜合應(yīng)用知識的能力。

比如在執(zhí)教“24時記時法”時，教師創(chuàng)設(shè)有效情境，促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)一天中居然有兩個相同的鐘面時間。引發(fā)學(xué)生思考：“每天有兩個相同的鐘面時間怎么區(qū)分？”通過這一生活情境引發(fā)的認知沖突，能夠激發(fā)學(xué)生主動探究24時記時法的內(nèi)心需求。因此，創(chuàng)設(shè)有效的情境是在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中深受教師喜歡并經(jīng)常運用的一種策略。

2. 多媒體課件是“激發(fā)內(nèi)需”的有效保證

現(xiàn)代教育思想指導(dǎo)下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，應(yīng)該以豐富的多媒體資源為基礎(chǔ)，以現(xiàn)代多媒體技術(shù)為支撐。更應(yīng)以學(xué)生發(fā)展為本，以思維訓(xùn)練為核心，使學(xué)生獲得知識技能上的提高，滿足興趣、情感等方面的需要，才能打造高質(zhì)量的數(shù)學(xué)課堂。

例如：在激發(fā)學(xué)生內(nèi)需創(chuàng)造數(shù)對時，通過大屏幕快速閃動照片墻上某幾個同學(xué)的照片，讓學(xué)生用數(shù)對快速記錄其他同學(xué)的位置，促使其感受原有方法的繁瑣和不便，從而激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造用簡潔、準確的數(shù)對來表示。因此，運用豐富的多媒體技術(shù)進行教學(xué)，使本來枯燥無味的課堂變得生動、活潑、有趣，使學(xué)生善于思考、主動探究，從而喜歡數(shù)學(xué)，愛學(xué)數(shù)學(xué)，創(chuàng)造精彩的數(shù)學(xué)課堂。

讓學(xué)生學(xué)習(xí)運用“數(shù)對”確定物體的位置，而為什么要用“數(shù)對確定位置”？這是一個讓學(xué)生知其然，知其所以然的過程。因此，在教學(xué)中，要使學(xué)生充分激發(fā)學(xué)生內(nèi)需，讓創(chuàng)造數(shù)對成為現(xiàn)實。在學(xué)生真正創(chuàng)造出屬于他們自己的概念、方法、策略的基礎(chǔ)上，教師引領(lǐng)著學(xué)生去比較、去感悟，讓學(xué)生充分感受符號化、數(shù)學(xué)化的價值，從而創(chuàng)造有價值的課堂。

參考文獻

[1] 姚奕曉.高效課堂的秘訣——學(xué)生注意點和興趣點的設(shè)置[J].物理教學(xué)探討，2011，29（3）：63-66.