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      小學語文合作教學新思路的思考

      2019-10-16 01:32:10張珂晴
      新課程·上旬 2019年9期
      關鍵詞:合作教學新思路思考

      張珂晴

      摘 要:隨著語文教育教學的不斷改革,小學語文教學之中不斷運用創(chuàng)新的教學模式,而合作教學模式的運用無疑能為語文教學帶來新的生機與活力,不僅能讓學生在合作中快速地理解與掌握語文知識,還能夠培養(yǎng)學生的語文綜合能力及素養(yǎng)。但從目前的小學語文合作教學來看,仍存在一些不利的因素,需要在了解這些不利因素的基礎上,對合作教學的新思路進行思考。

      關鍵詞:小學語文;合作教學;新思路;思考

      素質教育背景下,語文這一基礎性學科的重要性越來越凸顯出來。合作學習模式側重的是師生、生生間的交流與合作,能夠構建和諧的師生、生生關系,讓學生在健康的環(huán)境中得以健康地學習及成長。所以,合作教學模式在高中語文教學之中的合理運用,必能發(fā)揮出奇效。反之如果不合理運用,不僅無法將之奇效發(fā)揮出來,還會起到適得其反的情況,不利于學生成績及語文教育事業(yè)的發(fā)展。由此可見,深入分析與研究小學語文合作教學的新思路極為必要。

      一、小學語文合作教學的現(xiàn)狀分析

      1.合作過于形式化

      目前的小學語文合作教學過程中,較多老師對于合作教學模式的理解都較為片面,雖然倡導在教學中組織學生進行合作學習,但此種合作學習僅停留于表面,并未關注學生的真實合作情況,導致班級中能力強的學生合作效果較好,能力弱的學生并無真實參與到合作過程中,長此以往,會導致班級中兩極分化的現(xiàn)象越來越嚴重,偏離了合作模式的初衷,非常不利于小學語文教育事業(yè)的發(fā)展。

      2.老師忽視對學生的指導

      合作教學模式在小學語文教學中運用之時,雖然側重于讓學生自主探究與合作學習,但這并不代表老師就可以什么都不管了,需要加強對學生的指導與監(jiān)控,這樣才能夠取得理想的合作學習效果。但從目前較多小學語文老師的合作教學來看,自身并沒有對學生指導與監(jiān)控的意識,使得合作脫離主題、合作陷入困境等情況頻繁出現(xiàn),無疑會局限學生的合作學習熱情及效果。

      3.合作學習時機把握不準確

      合作學習時機把握得是否準確,必然會影響最終的合作效果。但從目前的小學語文合作教學來看,較多老師都存在合作學習切入點錯誤的情況。簡單來說就是老師未考慮實際的語文教學內容、學生的接受能力及學習期盼等,僅憑自身的教學需求來設置合作學習內容及時長,此種盲目的合作自然不可能取得理想的合作學習效果。

      二、小學語文合作教學的創(chuàng)新舉措

      1.正確認識合作教學模式

      想要確保小學語文合作教學從以往的過于注重形式的教學中走出來,就需要老師對合作教學模式有一個全面性的認識。首先,合作教學模式符合素質教育與新課改的教學方向,并且探究合作已成為人們社會交際中不可或缺的重要組成部分,而此種能力也只有從小培養(yǎng)才能夠確保將來能夠靈活自如地運用,更何況此種教學模式也符合小學語文教與學的實際需求。其次,合作教學模式在小學語文教學中的運用過程中,學生通過不斷的合作與交流,能夠增進彼此間的友誼,滿足心理上的需求,既能夠獲得身心健康的成長,又會顯著提高學生的語文實際學習效率。相信通過老師正確認識合作教學模式之后,會更加積極地去分析與研究合作教學模式,為語文教學活動的順利實施奠基。

      2.加強對學生的指導,解放學生個性

      以往的小學語文合作教學過程中,學生之間的合作效果并不顯著,最主要的原因就是缺乏老師的指導,使得學生的個性沒有充分解放的機會。為此,在新時期的小學語文合作教學過程中,老師需要做好指導環(huán)節(jié)。比如在學習《竊讀記》課文之時,老師可以向學生提出這樣的問題:“作者此竊讀行為是否可行?為什么?作者后來的成功和此竊讀行為是否相關?”以此來將全班學生根據性格、學習基礎等,合理地分為若干個小組,針對此問題進行討論,整個合作過程中學生的討論極其激烈,老師需要及時參與到各組之中,對其合作狀態(tài)進行調控,確保每個組內成員都在積極發(fā)表自己的看法。通過幾分鐘的討論后,每個小組都得出了不同的意見,此時老師需要讓各小組派代表發(fā)表觀點,并對學生最后的觀點進行總結與評價,能讓學生深刻感知此課文的主題,獲得更好的理解與感悟,取得事半功倍的教學效果。

      3.準確把握合作學習時機

      小學語文教學之中合作教學模式的運用絕不是隨意的,必須要進行精心設計,這樣才能夠將合作學習促進學生能力及素養(yǎng)發(fā)展的作用發(fā)揮出來。比如在學習《草船借箭》課文之時,課初就可以讓學生圍繞“能否將借改為偷”來進行合作,能夠激發(fā)學生的課文閱讀興趣,讓學生對課文的情感基調進行大致了解(此合作時間需固定在5分鐘左右),不宜過長。課中教學到白熱化階段之時,老師可以讓學生圍繞“周瑜、曹操和諸葛亮”三人的人物形象進行合作討論,這個討論過程中學生會主動去搜集人物資料,并輔以實際分析去討論(此合作時間需固定在5~10分鐘),能夠幫助學生透徹理解課文想要表達的情感,不斷升華情感,提高課堂教與學的效果。

      毋庸置疑,合作教學模式在小學語文教學中的運用,已成為教學的必然趨勢。實際的小學語文教學過程中,老師需要在正確認識合作教學模式的基礎上,基于教學內容及學生的實情來合理地設計合作教學模式,這樣才能將合作教學的創(chuàng)新作用發(fā)揮出來,為教與學質量及效率的不斷提升奠基。

      參考文獻:

      [1]張琴.合作學習在小學語文教學中的應用策略探究[J].考試周刊,2016(40).

      [2]蔣素芳.合作學習在小學語文閱讀教學中的應用策略探究[J].課外語文,2016(7).

      編輯 杜元元

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