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      試析如何提高小學語文朗讀指導的實效性

      2019-10-16 01:32:10付麗
      新課程·上旬 2019年9期
      關(guān)鍵詞:小學語文朗讀指導實效性

      付麗

      摘 要:俗話說“書讀百遍,其義自見?!毙W語文朗讀在教學中發(fā)揮著極其重要的作用,朗讀是對語文感情色彩有聲的表達,朗讀是語文教學中的靈魂與核心部分,正確的朗讀方式可以對學生產(chǎn)生積極的作用,教師應該注重朗讀,把朗讀與語文學習有機的結(jié)合起來,達到好的學習效果。對小學語文朗讀指導的現(xiàn)狀進行分析,然后針對如何提高小學語文朗讀指導的實效性實施有效的策略,進而對小學語文朗讀產(chǎn)生積極的作用。

      關(guān)鍵詞:小學語文;朗讀指導;實效性;提高

      一、小學語文朗讀指導的現(xiàn)狀分析

      1.朗讀的時間不夠充分

      在傳統(tǒng)的語文課堂上,教師傾向于在課堂上講解語文課文中的重難點部分,學生通過教師的講解進行對文章的整體感知和思想的把握。比如,在小學語文學習中,教師會領讀文中的生詞部分,接著再讀一遍文章內(nèi)容,然后讓學生自己進行大聲朗讀,但是,沒幾分鐘教師就會示意學生停下來,進行接下來的課堂環(huán)節(jié),讓沒有朗讀一遍的學生下課后自行朗讀,然而這種情況下學生并不會主動地去朗讀文章,久而久之,學生就會認為課堂上的朗讀只不過是走走過場而已,便不會用正確的心態(tài)對待朗讀,也就不會真正領悟朗讀的內(nèi)涵。朗讀時間不充分也就導致了學生對文章的不理解,不能正確把握思想感情,失去了朗讀的意義,因此,教師應該給學生足夠的朗讀時間,并進行合理的指導。

      2.朗讀的目的性不夠明確

      現(xiàn)如今教學不斷地改革,教師也紛紛增加教學的多樣性,在課堂上進行對文章的朗讀就是最為常見的一種,然而在應對教學改革的同時,也存在朗讀目的性不明確的現(xiàn)象。最常見的就是在公開課課堂上老師為了增加課堂效果,讓學生進行朗讀,但是這種情況下教師并沒有做出真正的朗讀指導,提出針對性的問題,學生也沒有朗讀的目的,只是機械地讀文章。這樣既浪費了時間,又會使學生產(chǎn)生對語文朗讀討厭的心理,適得其反。小學語文朗讀應該是具有針對性的,這樣學生才能把握學習的重難點,提高學習效率,在有限的時間學到更多的東西。

      3.朗讀活動對象單一

      教學中不免存在學生質(zhì)量參差不一的情況,有的教師會傾向于讓學習好的學生做朗讀示范,其他學生只是看著課本聽,還有的老師會進行提問式朗讀,在面對沒有學生愿意朗讀的時候,學習委員、課代表等有職位的成了朗讀的人,其他人便會一言不發(fā),這種現(xiàn)象導致了學生的質(zhì)量更加參差不齊,經(jīng)常朗讀的學生會在不知不覺中提高學習的興趣,掌握語文學習的核心要領,而那些只是聽別人朗讀的學生,在聽的過程中可能會走神,心不在焉的,時間久了就慢慢失去對語文學習的興趣,也會厭煩教師的這種教學方式。在教學中教師應該讓每位學生進行朗讀,親身體會朗讀過程中的樂趣,這樣也有利于提高教學質(zhì)量,完成教學任務。

      二、提高小學語文朗讀指導的實效性的策略

      1.教師提高朗讀能力,激發(fā)學生興趣

      教師是學生的引領者、是學生的榜樣。在教學中教師首先要提高自己的能力,才能更好地指導學生的學習,教學質(zhì)量才會只升不減。在小學語文朗讀教學中,教師的朗讀能力是關(guān)鍵,只有教師的能力不斷地提高,學生在課堂上才能感受語文朗讀的魅力,逐漸對語文朗讀產(chǎn)生興趣,而興趣又是提高小學語文朗讀指導實效性的關(guān)鍵所在。在平時的教學中,教師應該多讀書,多思考,課前對文章進行朗讀預習,上課時對學生進行朗讀指導,只有這樣學生才會在朗讀中找到文章的邏輯、重點和難點,才能把握文章的整體思想??傊?,教師應該不斷地加強自身的朗讀學習能力,對學生進行正確的朗讀指導,培養(yǎng)學生產(chǎn)生對語文朗讀的興趣,提高教學質(zhì)量。

      2.創(chuàng)設教學情境,讀出學生個性

      朗讀是具有感情色彩的,而不只是從頭到尾把文章生硬地讀書來,在課堂上,教師應該借助外力幫助學生進行朗讀,比如教師可以在朗讀時播放相關(guān)情境的音樂,營造朗讀的氛圍,讓學生感覺自己置身其中,便會在不知不覺中融入朗讀環(huán)境中,增加學生對朗讀的興趣和正確認知,朗讀出自己的個性。同時,教師也可以進行分角色朗讀,在學生對課文有了整體感知和把握的基礎上,選取重要的一段或者幾段進行角色朗讀,這樣可以讓學生體會書中人物的不同感情色彩,有利于學生增加對文章主要內(nèi)容的記憶和掌握,有利于激發(fā)學生對語文朗讀的興趣。這種創(chuàng)設教學情境的教學方式,能有效提高小學語文朗讀指導的實效性。

      3.學生進行講說,鞏固學習效果

      在教師的傳道授業(yè)解惑中,學生是整個過程的主體部分,發(fā)揮學生的主體作用是教學過程中的主要任務。在小學語文朗讀過程中,教師發(fā)揮著指導作用,課堂上教師適時引導學生對文章進行講說,發(fā)表自己不同的觀點,有助于學生對語文文章的進一步理解,從講解中體會不一樣的思想感情,把握文章的主體感情方向,同時在學生進行將說的過程中也起到了鞏固學習的效果,增加了學生對知識點記憶,提高了學習的效率和朗讀指導的實效性。因此,教師應該留有足夠的時間讓學生對文章進行講說,不斷地指導學生練習語文朗讀,從而提高朗讀的實效性。

      總之,朗讀是對文章語言美的表達,小學語文朗讀指導的進行要求教師使用正確的方法,認識到朗讀指導的問題所在,積極地提高自身朗讀的能力,在朗讀中運用不同的教學模式激發(fā)學生對朗讀的興趣,開發(fā)學生的語言能力,在有思想有感情的朗讀中完成教學任務,不斷地提高小學語文朗讀指導的實效性,激發(fā)學生的朗讀興趣。

      參考文獻:

      [1]楊良貴.小學語文朗讀教學方法淺談[J].課外語文,2015(12).

      [2]單小蘭.語文朗讀教學的實踐與思考[J].成才之路,2015(14).

      [3]鄭如意.新課改背景下小學語文朗讀教學現(xiàn)狀與解決途徑[J].科技創(chuàng)新導報,2015(4).

      [4]張子靜.簡析小學語文朗讀教學存在的問題和應對策略[J].科技創(chuàng)新導報,2015(1).

      編輯 馮志強

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