試析如何提高小學語文朗讀指導的實效性

付麗

摘 要：俗話說“書讀百遍，其義自見?！毙W語文朗讀在教學中發(fā)揮著極其重要的作用，朗讀是對語文感情色彩有聲的表達，朗讀是語文教學中的靈魂與核心部分，正確的朗讀方式可以對學生產(chǎn)生積極的作用，教師應該注重朗讀，把朗讀與語文學習有機的結(jié)合起來，達到好的學習效果。對小學語文朗讀指導的現(xiàn)狀進行分析，然后針對如何提高小學語文朗讀指導的實效性實施有效的策略，進而對小學語文朗讀產(chǎn)生積極的作用。

關(guān)鍵詞：小學語文；朗讀指導；實效性；提高

一、小學語文朗讀指導的現(xiàn)狀分析

1.朗讀的時間不夠充分

在傳統(tǒng)的語文課堂上，教師傾向于在課堂上講解語文課文中的重難點部分，學生通過教師的講解進行對文章的整體感知和思想的把握。比如，在小學語文學習中，教師會領讀文中的生詞部分，接著再讀一遍文章內(nèi)容，然后讓學生自己進行大聲朗讀，但是，沒幾分鐘教師就會示意學生停下來，進行接下來的課堂環(huán)節(jié)，讓沒有朗讀一遍的學生下課后自行朗讀，然而這種情況下學生并不會主動地去朗讀文章，久而久之，學生就會認為課堂上的朗讀只不過是走走過場而已，便不會用正確的心態(tài)對待朗讀，也就不會真正領悟朗讀的內(nèi)涵。朗讀時間不充分也就導致了學生對文章的不理解，不能正確把握思想感情，失去了朗讀的意義，因此，教師應該給學生足夠的朗讀時間，并進行合理的指導。

2.朗讀的目的性不夠明確

現(xiàn)如今教學不斷地改革，教師也紛紛增加教學的多樣性，在課堂上進行對文章的朗讀就是最為常見的一種，然而在應對教學改革的同時，也存在朗讀目的性不明確的現(xiàn)象。最常見的就是在公開課課堂上老師為了增加課堂效果，讓學生進行朗讀，但是這種情況下教師并沒有做出真正的朗讀指導，提出針對性的問題，學生也沒有朗讀的目的，只是機械地讀文章。這樣既浪費了時間，又會使學生產(chǎn)生對語文朗讀討厭的心理，適得其反。小學語文朗讀應該是具有針對性的，這樣學生才能把握學習的重難點，提高學習效率，在有限的時間學到更多的東西。

3.朗讀活動對象單一

教學中不免存在學生質(zhì)量參差不一的情況，有的教師會傾向于讓學習好的學生做朗讀示范，其他學生只是看著課本聽，還有的老師會進行提問式朗讀，在面對沒有學生愿意朗讀的時候，學習委員、課代表等有職位的成了朗讀的人，其他人便會一言不發(fā)，這種現(xiàn)象導致了學生的質(zhì)量更加參差不齊，經(jīng)常朗讀的學生會在不知不覺中提高學習的興趣，掌握語文學習的核心要領，而那些只是聽別人朗讀的學生，在聽的過程中可能會走神，心不在焉的，時間久了就慢慢失去對語文學習的興趣，也會厭煩教師的這種教學方式。在教學中教師應該讓每位學生進行朗讀，親身體會朗讀過程中的樂趣，這樣也有利于提高教學質(zhì)量，完成教學任務。

二、提高小學語文朗讀指導的實效性的策略

1.教師提高朗讀能力，激發(fā)學生興趣

教師是學生的引領者、是學生的榜樣。在教學中教師首先要提高自己的能力，才能更好地指導學生的學習，教學質(zhì)量才會只升不減。在小學語文朗讀教學中，教師的朗讀能力是關(guān)鍵，只有教師的能力不斷地提高，學生在課堂上才能感受語文朗讀的魅力，逐漸對語文朗讀產(chǎn)生興趣，而興趣又是提高小學語文朗讀指導實效性的關(guān)鍵所在。在平時的教學中，教師應該多讀書，多思考，課前對文章進行朗讀預習，上課時對學生進行朗讀指導，只有這樣學生才會在朗讀中找到文章的邏輯、重點和難點，才能把握文章的整體思想?？傊?，教師應該不斷地加強自身的朗讀學習能力，對學生進行正確的朗讀指導，培養(yǎng)學生產(chǎn)生對語文朗讀的興趣，提高教學質(zhì)量。

2.創(chuàng)設教學情境，讀出學生個性

朗讀是具有感情色彩的，而不只是從頭到尾把文章生硬地讀書來，在課堂上，教師應該借助外力幫助學生進行朗讀，比如教師可以在朗讀時播放相關(guān)情境的音樂，營造朗讀的氛圍，讓學生感覺自己置身其中，便會在不知不覺中融入朗讀環(huán)境中，增加學生對朗讀的興趣和正確認知，朗讀出自己的個性。同時，教師也可以進行分角色朗讀，在學生對課文有了整體感知和把握的基礎上，選取重要的一段或者幾段進行角色朗讀，這樣可以讓學生體會書中人物的不同感情色彩，有利于學生增加對文章主要內(nèi)容的記憶和掌握，有利于激發(fā)學生對語文朗讀的興趣。這種創(chuàng)設教學情境的教學方式，能有效提高小學語文朗讀指導的實效性。

3.學生進行講說，鞏固學習效果

在教師的傳道授業(yè)解惑中，學生是整個過程的主體部分，發(fā)揮學生的主體作用是教學過程中的主要任務。在小學語文朗讀過程中，教師發(fā)揮著指導作用，課堂上教師適時引導學生對文章進行講說，發(fā)表自己不同的觀點，有助于學生對語文文章的進一步理解，從講解中體會不一樣的思想感情，把握文章的主體感情方向，同時在學生進行將說的過程中也起到了鞏固學習的效果，增加了學生對知識點記憶，提高了學習的效率和朗讀指導的實效性。因此，教師應該留有足夠的時間讓學生對文章進行講說，不斷地指導學生練習語文朗讀，從而提高朗讀的實效性。

總之，朗讀是對文章語言美的表達，小學語文朗讀指導的進行要求教師使用正確的方法，認識到朗讀指導的問題所在，積極地提高自身朗讀的能力，在朗讀中運用不同的教學模式激發(fā)學生對朗讀的興趣，開發(fā)學生的語言能力，在有思想有感情的朗讀中完成教學任務，不斷地提高小學語文朗讀指導的實效性，激發(fā)學生的朗讀興趣。

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編輯 馮志強