核心素養(yǎng)下小學(xué)語文課堂積極性的提升策略

孫杰

摘 要：隨著新時(shí)代小學(xué)語文教學(xué)的發(fā)展，核心素養(yǎng)這一理念的重要價(jià)值日漸凸顯。核心素養(yǎng)指的是學(xué)生應(yīng)該具備的能夠適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和終身發(fā)展所需要的必備能力和關(guān)鍵品格。從核心素養(yǎng)理念的三大內(nèi)涵即文化基礎(chǔ)，自主發(fā)展以及社會(huì)參與出發(fā)，對(duì)如何在小學(xué)語文課堂中提升學(xué)生的積極性進(jìn)行了初步分析，希望對(duì)小學(xué)生語文興趣的提升以及綜合人文感悟的培育有所裨益。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；積極性；核心素養(yǎng)；提升策略

提升學(xué)生的語文課堂積極性，需要從學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和個(gè)性基礎(chǔ)出發(fā)，因材施教，循序漸進(jìn)，豐富課堂教學(xué)形式，拓展課堂教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生充分的自主閱讀和交流時(shí)間，使學(xué)生徜徉于文化知識(shí)的海洋中，感受語文的無窮魅力和精彩。核心素養(yǎng)下小學(xué)語文課堂積極性的提升策略主要有如下幾個(gè)方面：

一、從學(xué)生的文化基礎(chǔ)出發(fā)進(jìn)行提升

核心素養(yǎng)認(rèn)為文化是一個(gè)人的根和魂，對(duì)于涵養(yǎng)學(xué)生的精神品質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生成為有更高精神追求的人有十分重要的導(dǎo)向價(jià)值。語文是一門文化學(xué)科，因此在語文教學(xué)中提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性需要緊緊結(jié)合語文的文化內(nèi)涵，使學(xué)生在語文課堂中感受到文化的無窮魅力。如在教學(xué)《唱臉譜》時(shí)，教師就可以首先借助多媒體給學(xué)生展示一個(gè)京劇文化方面的微課視頻，讓學(xué)生對(duì)生旦凈末丑的臉譜形式有一個(gè)初步的感受。之后教師把提前準(zhǔn)備好的幾個(gè)臉譜拿出來戴上，讓學(xué)生猜是曹操還是關(guān)羽，是張飛還是竇爾敦，等等，通過這樣的形式，既激發(fā)了學(xué)生的課堂興趣，又促進(jìn)了學(xué)生的文化感悟。此外，教師還可以讓學(xué)生拿出本子來自己畫臉譜，或者在課下和同學(xué)或者家長(zhǎng)一起制作臉譜，使學(xué)生在親身參與中進(jìn)一步感受臉譜的文化特征。最后學(xué)生拿著自己制作的臉譜在課堂上演唱：“藍(lán)臉的竇爾敦，盜御馬……”學(xué)生可以互評(píng)互賞，看看誰的“唱功”最優(yōu)秀，教師就可以給他們一個(gè)自己制作的臉譜作為獎(jiǎng)勵(lì)。

二、從學(xué)生的自主意識(shí)出發(fā)進(jìn)行提升

核心素養(yǎng)認(rèn)為自主性是人作為主體的根本屬性，其強(qiáng)調(diào)學(xué)生要能有效管理自己的學(xué)習(xí)和生活，認(rèn)識(shí)和發(fā)現(xiàn)自我價(jià)值，發(fā)掘自身潛力，最終發(fā)展成為有明確人生方向的人。傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，教師習(xí)慣于主導(dǎo)和灌輸，忽視交流和啟迪，學(xué)生只能被動(dòng)學(xué)習(xí)，嚴(yán)重限制了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主發(fā)展，有鑒于此，在新時(shí)代的語文課堂中，教師就要給學(xué)生充分的自主閱讀和交流時(shí)間，讓學(xué)生真正成為語文課堂的主人。如在教學(xué)《龍的傳人》之前，教師就可以嘗試著施行翻轉(zhuǎn)課堂，首先提出兩個(gè)問題讓學(xué)生在課下閱讀中思考：

1.為什么中國(guó)人是“龍的傳人”？

2.說說你對(duì)龍的認(rèn)識(shí)？

為了鼓勵(lì)學(xué)生的積極性，教師不要對(duì)學(xué)生做強(qiáng)制性的要求，而是給學(xué)生充分的自由空間。如學(xué)生可以回家之后以自己的方式表達(dá)對(duì)龍的認(rèn)識(shí)，可以剪紙，剪一條龍；可以畫龍；可以寫一個(gè)大大的“龍”字；可以模仿龍騰云駕霧的樣子表演龍的動(dòng)作，然后錄制下來，等等，總之只要表達(dá)出對(duì)“龍的傳人”的自豪之情就行，之后學(xué)生把自己的作品帶到課堂上，教師再次給學(xué)生充分的交流和展示自己的機(jī)會(huì)，在此過程中教師可以啟發(fā)學(xué)生，如問問學(xué)生龍都集合了哪些動(dòng)物的樣子，讓每個(gè)人說一個(gè)帶有“龍”字的成語，或者給學(xué)生播放一些有關(guān)龍的動(dòng)畫視頻或者影視劇片段如《西游記》等，使學(xué)生對(duì)龍的認(rèn)識(shí)進(jìn)一步加深。

三、從學(xué)生的社會(huì)感悟出發(fā)進(jìn)行提升

核心素養(yǎng)認(rèn)為社會(huì)性是人的根本屬性，其強(qiáng)調(diào)學(xué)生要能處理好自我與社會(huì)的關(guān)系，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感，推動(dòng)社會(huì)發(fā)展進(jìn)步，最終成為有理想有擔(dān)當(dāng)?shù)娜?。小學(xué)生肩負(fù)著實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)的重任，在語文課堂中，教師有必要借助于語文課堂培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生樹立遠(yuǎn)大理想，為祖國(guó)的未來發(fā)展好好學(xué)習(xí)知識(shí)和本領(lǐng)，早日實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值。如在教學(xué)《狼牙山五壯士》時(shí)，教師可以讓學(xué)生以戰(zhàn)地小記者的身份“去往”狼牙山，去采訪五位為國(guó)犧牲的戰(zhàn)士們的風(fēng)采，把最新戰(zhàn)事以及五位戰(zhàn)士的生平事跡從抗戰(zhàn)前線報(bào)道給課堂中的其他學(xué)生，讓學(xué)生感受五位戰(zhàn)士可歌可泣的英雄事跡，既能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能在親身交流中使學(xué)生感受到五位戰(zhàn)士的犧牲精神。為了達(dá)到逼真的效果，教師可以依據(jù)課文對(duì)幾位戰(zhàn)士的外貌描寫，找?guī)孜辉谛蜗笊匣蛘咂渌矫姹容^相似的學(xué)生，如班長(zhǎng)扮演馬寶玉，胡德林和胡福才這兩位小戰(zhàn)士可以找兩位個(gè)子矮小瘦小的學(xué)生來扮演，同時(shí)對(duì)戰(zhàn)士們的衣著和神情進(jìn)行簡(jiǎn)單的布置，總之，這種方法因?yàn)槊恳晃粚W(xué)生都可以扮演小記者去采訪五位戰(zhàn)士，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有良好的激發(fā)作用。

提升學(xué)生的課堂積極性需要教師在教學(xué)理念、教學(xué)方法，以及教學(xué)態(tài)度等方面做出徹底的革新，樹立核心素養(yǎng)理念，從學(xué)生的未來發(fā)展出發(fā)審視當(dāng)前小學(xué)語文課堂教學(xué)中的問題，不斷創(chuàng)新實(shí)踐，展現(xiàn)學(xué)生的主體地位，從而為學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提升打下良好的基礎(chǔ)。

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編輯 謝尾合