關(guān)于在小學語文教學中培養(yǎng)學生口語交際能力的若干思考

馬勝平

摘 要：口語交際是一種對語言的運用方式，是人際交往過程中必不可少的重要方式。隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展，小學生的口語交際能力越來越受到人們的關(guān)注，關(guān)于口語交際方面的教育研究也逐漸增多。但受應(yīng)試教育觀念和傳統(tǒng)語文教育模式的影響，在不少小學語文課堂上，口語交際教學仍然沒有受到應(yīng)有的重視，相關(guān)的研究成果、實踐經(jīng)驗不足，以至于許多小學語文教師雖然有心開展口語交際教學，但不知道具體要教什么，怎樣去教。這些問題都使得小學生口語交際能力的培養(yǎng)受到了阻礙。基于此，通過實踐研究的方式，對小學語文教學中培養(yǎng)學生口語交際能力的方法進行探究。

關(guān)鍵詞：小學語文；口語交際能力；培養(yǎng)方法

一、靈活運用教材，教學主題生活化

新課程改革對小學語文教材進行改動，增加了其中的口語交際內(nèi)容，但總體來說，口語交際內(nèi)容在教材中的分布較為零散，沒有形成系統(tǒng)化的教學體系，但可以發(fā)現(xiàn)，口語交際內(nèi)容的主題基本上都是本單元的教學主題，在教學方向上較為固定。因此，教師要對教材內(nèi)容進行深入研讀，明確每個口語交際板塊的教學目標，并積極尋找其與學生生活之間的聯(lián)系。培養(yǎng)學生口語交際能力的主要目的是讓學生在生活中更好地表達自我和與他人溝通。生活化的教學情境能夠讓學生產(chǎn)生熟悉感和融入感，使他們發(fā)現(xiàn)口語交際能力在現(xiàn)實生活的價值，從而激發(fā)學生的表達動力，提高學生的口語交際興趣。

比如，在教學《身邊的“小事”》的時候，這一口語交際板塊的任務(wù)主要是培養(yǎng)學生說話和交際的能力，讓學生如實而有條理地敘述身邊的事情。教師可先利用多媒體展示一些身邊的“小事”，比如排隊乘公交車、扶老人過馬路、喂食流浪動物等，以此來幫助學生打開思路，接著將學習的主動權(quán)交到學生手中，讓學生想一想自己身邊有哪些印象深刻的事情。在給予學生一定準備時間后，讓學生上臺來向大家進行分享。這種方式能夠有效地激發(fā)學生對自身生活經(jīng)驗的回憶，并提高他們的表述能力。根據(jù)調(diào)查顯示，大部分小學生都希望口語交際的內(nèi)容能夠緊緊地圍繞自己的家庭、學校和社會生活展開，教師要留心觀察教學主題與學生生活之間的聯(lián)系，實現(xiàn)口語交際教學與生活的相互融合。

二、創(chuàng)設(shè)交際情境，交際過程真實化

語言的運用必須要建立在一定的交際情境之上，讓學生通過自主思考來加強對語言的運用。受傳統(tǒng)教學模式的影響，有的教師在口語交際教學中過于注重自身的講授，抑制了學生思維的活躍性和積極性。教師通過創(chuàng)設(shè)真實、開放的交際情境，能夠有效地激發(fā)學生對口語交際學習的興趣和動力，使他們?nèi)硇牡赝度氲娇谡Z交際學習中去，充分調(diào)動自己已有的生活經(jīng)驗和所學的知識來探索恰當?shù)慕浑H方式，促使他們以高漲的熱情融入學習活動中去，實現(xiàn)口語交際能力的有效提升。

比如，教師在教學《請教》的時候，可以在課堂上模擬出幾個情境：（1）當你在外面迷路的時候，應(yīng)該怎樣向路人請教？（2）在課堂學習過程中，你遇到了困難，應(yīng)該怎樣向老師請教？（3）周末做作業(yè)的時候，你遇到了一個難題，想通過電話的方式向同學請教，你應(yīng)該怎樣去說？教師可讓學生每兩人為一組進行對話式訓練。在此過程中，教師要認真地進行巡視，對于學生在語言、語氣上的不當之處，要及時地指出和引導。通過這種方式，讓學生明白面對不同的事情、請教不同的人物應(yīng)當使用什么樣的語言和態(tài)度。

三、課內(nèi)課外結(jié)合，交際范圍開放化

口語交際能力的提升需要一個長期的過程，但目前來說，小學語文口語交際教學課時并不多，且普遍采用大班制授課，在課堂上難以使每個學生都得到充分的鍛煉。因此，教師要積極地將口語交際教學拓展到學生的課外生活當中，讓學生在現(xiàn)實當中鍛煉口語交際能力。這種方式不僅打破了教材的局限性，大大豐富了口語交際的內(nèi)容，也更加考驗了學生的語言運用能力和反應(yīng)能力，能夠有效地提升學生在生活中的語言運用能力。比如在外出春游的時候，教師可讓學生以看到的各種事物、景物為對象，開展口語交際訓練，增強他們的觀察能力和表述能力；在看到行人亂扔垃圾、踩踏花草的時候，教師可引導學生上前進行勸說，鍛煉他們與人交流溝通的能力?？谡Z交際在現(xiàn)實生活當中無處不有，教師要善于發(fā)現(xiàn)并利用這些機會，鍛煉學生的口語交際能力。此外，教師還要與家長保持良好的溝通，讓家庭成為培養(yǎng)學生口語交際能力的重要陣地。如教師可讓學生每天回家后，向爸爸媽媽講說今天在學生發(fā)生的事情，而家長也要拿出一定的時間來與孩子進行交流，有意識地培養(yǎng)學生的口語交際能力，通過雙方的共同努力，為學生構(gòu)建出利于口語交際能力發(fā)展的環(huán)境。

四、結(jié)語

對于小學生來說，口語交際能力不僅僅是小學語文教學中的一個板塊，更是他們成長道路上所必需具備的一種能力，對他們未來的生活有著重要的意義。因此，小學語文教師要重視口語交際教學，通過多樣化的教學方法來提升口語交際教學質(zhì)量，促進學生口語交際能力的提升，使他們更好地面對學習和生活。

參考文獻：

[1]趙成梅.小學語文口語交際課堂教學方法[J].考試周刊，2019（12）：64.

[2]姜祖芳.小學語文教學中口語交際能力的培養(yǎng)策略[J].作文成功之路（中旬），2019（1）：46.

編輯 謝尾合