小學(xué)語文教學(xué)如何滲透心理健康教育

楊福愛

摘 要：首先介紹了心理健康教育的內(nèi)涵，然后從教師的心理學(xué)知識(shí)、教師進(jìn)行心理健康教育的內(nèi)容、心理健康教育的形式三方面提出了小學(xué)語文教學(xué)中滲透心理健康教育的方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；心理健康教育；心理問題

生理健康和心理健康是21世紀(jì)人們對(duì)于健康的全面闡釋，因此，我們?cè)陉P(guān)注學(xué)生生理健康的同時(shí)，也要關(guān)注學(xué)生的心理健康狀況。在學(xué)校教育中一般開設(shè)有心理健康教育課，專門進(jìn)行心理健康教育，但是根據(jù)《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》中的要求，要在學(xué)校教育的各個(gè)學(xué)科中滲透心理健康教育。其中語文學(xué)科主要教授漢語言相關(guān)知識(shí)，其學(xué)科的交際性、工具性和人文性都決定了語文學(xué)科和學(xué)生的生活體驗(yàn)、思想狀態(tài)緊密相連，在語文教學(xué)中，師生的思想和思維通過語言資源的開發(fā)和互動(dòng)交流而產(chǎn)生碰撞，從而在思想情感上能夠建立比較緊密的聯(lián)系。因此在滲透心理健康教育中，語文學(xué)科是具有先天優(yōu)勢(shì)的。

一、心理健康教育的內(nèi)涵

心理健康教育的對(duì)象是學(xué)生的心理問題，教師運(yùn)用一定的心理學(xué)知識(shí)，了解學(xué)生身心發(fā)展?fàn)顟B(tài)，查找學(xué)生在心理健康方面的問題，診斷心理問題產(chǎn)生的原因，并用心理學(xué)知識(shí)對(duì)學(xué)生的心理障礙和情感困惑進(jìn)行疏導(dǎo)，使學(xué)生的心理障礙得到排解，回歸健康的心理狀態(tài)。心理健康教育課有利于保護(hù)學(xué)生性格的健全性、個(gè)性的積極性和意志的堅(jiān)強(qiáng)性，對(duì)于小學(xué)語文學(xué)科來說，就是在語文學(xué)習(xí)中尋找能夠表現(xiàn)積極心理狀態(tài)的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的心理引導(dǎo)，或者從教學(xué)內(nèi)容中摘選錯(cuò)誤的、消極的價(jià)值觀和思想狀態(tài)進(jìn)行批判，使學(xué)生能夠?qū)】档乃枷霠顟B(tài)有清晰地認(rèn)識(shí)，形成自覺維護(hù)自身心理健康的意識(shí)和能力。

二、小學(xué)語文教學(xué)中滲透心理健康教育的方法

1.教師要具備一定的心理學(xué)知識(shí)

教師進(jìn)行心理健康教育滲透的前提是自身掌握一定的心理學(xué)知識(shí)，只有這樣，教師才能對(duì)語文教學(xué)中體現(xiàn)心理健康教育價(jià)值的內(nèi)容有清晰的認(rèn)識(shí)，才能向?qū)W生清晰地傳達(dá)積極的心理健康教育信號(hào)，而不是籠統(tǒng)地和傳統(tǒng)的美德混淆在一起。當(dāng)學(xué)生體現(xiàn)出一定的心理傾向的時(shí)候，教師才能及時(shí)察覺并判斷學(xué)生產(chǎn)生心理問題的原因，對(duì)癥下藥。教師除了要有專業(yè)的心理學(xué)知識(shí)以外，還要悉心與班級(jí)同學(xué)溝通，并在平時(shí)的教學(xué)和交流中，了解學(xué)生的整體心理特征以及個(gè)體心理狀態(tài)的差異，這是教師在小學(xué)語文教學(xué)中滲透心理健康教育的前提。

2.教師要在教學(xué)中挖掘具有心理健康教育價(jià)值的內(nèi)容

既然是在小學(xué)語文教學(xué)中滲透心理健康教育，那么進(jìn)行心理健康教育的途徑和載體就一定是小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容。小學(xué)語文教材是由一篇篇哲理豐富、內(nèi)容生動(dòng)、情感充沛的文章和詩詞構(gòu)成的，許多文章情節(jié)和人物顯示出一些積極的心理狀態(tài)，通常顯現(xiàn)為良好的品質(zhì)和較高的道德水平，即真善美。這些內(nèi)容只要教師加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，就可以直接作為心理健康教育的正面例子，讓學(xué)生學(xué)習(xí)文中體現(xiàn)的真善美，化解學(xué)生的心理障礙和情感困惑，幫助學(xué)生積極快樂地成長(zhǎng)。如在課文《中彩那天》的學(xué)習(xí)中，教師可以讓學(xué)生在充分通讀課文，了解其大意之后向?qū)W生提出問題：文中的父親面臨的兩難選擇是什么？學(xué)生讀后會(huì)發(fā)現(xiàn)其中的矛盾點(diǎn)，即中彩所得的小汽車是留給自己還是還給庫伯？然后教師以文中父親的做法——還給庫伯——來對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，引出“誠(chéng)實(shí)守信的精神品格比物質(zhì)財(cái)富更可貴”的結(jié)論，學(xué)生由此受到啟發(fā)，養(yǎng)成誠(chéng)實(shí)守信的美好品質(zhì)，可以減少心理問題的產(chǎn)生。當(dāng)然還有一些反面的例子，如《農(nóng)夫與蛇》中忘恩負(fù)義的蛇，學(xué)生通過這個(gè)寓言的學(xué)習(xí)，建立正確的道德防線，抵御此類不良行為對(duì)自己的危害，并提醒自己不要忘恩負(fù)義。總體來說，就是“見賢思齊焉，見不賢而內(nèi)自省也?！?/p>

3.豐富心理健康教育的形式

語文教學(xué)內(nèi)容中蘊(yùn)含著大量心理健康教育內(nèi)容，如果一味通過教師提問題引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生就會(huì)漸漸產(chǎn)生厭倦和懈怠，心理健康教育的成效降低，因此教師有必要豐富自己的教學(xué)方法。比如對(duì)一些情節(jié)性比較強(qiáng)的故事，教師可以提前征求學(xué)生的意見，選拔一些學(xué)生對(duì)故事進(jìn)行表演，當(dāng)學(xué)到這個(gè)文章時(shí)，先欣賞小演員帶來的表演。小演員們通過表現(xiàn)故事情節(jié)、人物語言動(dòng)作和情態(tài)變化，向班級(jí)學(xué)生傳達(dá)信息。班級(jí)學(xué)生就表演中的各個(gè)角色的性格和品質(zhì)進(jìn)行討論和定義，增加語文課堂的生動(dòng)性和趣味性，還可以提高學(xué)生參加語文課堂互動(dòng)的積極性。如歷史故事《草船借箭》就可以用此方法。

此外，利用閱讀和寫作滲透心理健康教育也是比較好的形式。語文閱讀是學(xué)生吸收漢語言知識(shí)的重要途徑，也是學(xué)生接觸不同世界觀、獲得間接經(jīng)驗(yàn)的過程。閱讀內(nèi)容會(huì)影響學(xué)生的心理健康，為此，教師在提倡學(xué)生提高閱讀量時(shí)要為學(xué)生推薦具有積極價(jià)值觀和生活態(tài)度的讀物，春風(fēng)化雨般慢慢影響學(xué)生的心理。寫作是學(xué)生表達(dá)內(nèi)心思想的重要形式，也是體現(xiàn)學(xué)生心理價(jià)值觀念的過程。因此，教師可以安排學(xué)生對(duì)于涉及心理問題和選擇的話題進(jìn)行寫作，既可以鍛煉學(xué)生的書面語言表達(dá)能力，又便于教師通過作文及時(shí)掌握學(xué)生的心理狀態(tài)，對(duì)于學(xué)生出現(xiàn)的心理問題，要及時(shí)采取單獨(dú)談話或者班級(jí)討論會(huì)的形式進(jìn)行排解，促進(jìn)學(xué)生的心理健康。

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編輯 劉瑞彬