教師多模態(tài)課堂話語(yǔ)與外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)相關(guān)性的行動(dòng)研究

楊楠

摘要：文章以多模態(tài)話語(yǔ)分析和動(dòng)機(jī)理論作為研究框架，以英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)兩個(gè)自然班級(jí)學(xué)生作為研究對(duì)象，通過(guò)課堂行動(dòng)研究和學(xué)生自我描述的方法分析了教師多模態(tài)課堂話語(yǔ)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響。研究發(fā)現(xiàn)，教師話語(yǔ)利用多媒體技術(shù)，在語(yǔ)言表達(dá)時(shí)組合視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)和感覺(jué)的不同模態(tài)，最能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和持續(xù)注意力。教師的眼神、微笑、專(zhuān)業(yè)水平、性格魅力，以及發(fā)自?xún)?nèi)心對(duì)教育的熱愛(ài)等非語(yǔ)言特征的模態(tài)組合，能夠和教學(xué)內(nèi)容一起融入到學(xué)生的認(rèn)知，激發(fā)學(xué)生追求“理想自我”的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生產(chǎn)生愉悅情感和課下自主學(xué)習(xí)的延續(xù)動(dòng)機(jī)。

關(guān)鍵詞：教師話語(yǔ);多模態(tài);學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī);行動(dòng)研究

一、前言

國(guó)內(nèi)外研究發(fā)現(xiàn)教師話語(yǔ)在課堂互動(dòng)和學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)培養(yǎng)方面擔(dān)負(fù)著重要的責(zé)任，以多媒體為載體傳輸信息的教學(xué)過(guò)程中，教師話語(yǔ)以多種模態(tài)的轉(zhuǎn)換形式，通過(guò)講解、展示、朗讀示范、任務(wù)設(shè)計(jì)等多種語(yǔ)言輸出有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，促使學(xué)習(xí)知識(shí)內(nèi)化。而在多模態(tài)視域下把教師話語(yǔ)和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)結(jié)合起來(lái)的研究還處在起始階段。教師多模態(tài)課堂話語(yǔ)主要是指教師在多模態(tài)理論指導(dǎo)下，將語(yǔ)言、圖像、聲音、動(dòng)作等意義構(gòu)建的多模態(tài)系統(tǒng)協(xié)同成為最有效的意義表達(dá)和交流方式，也可以說(shuō)是教師運(yùn)用多種模態(tài)，通過(guò)語(yǔ)言、圖像、聲音、動(dòng)作等多種手段和符號(hào)資源與學(xué)生進(jìn)行交際的現(xiàn)象，并指導(dǎo)學(xué)生借助多模態(tài)手段構(gòu)建意義習(xí)得和語(yǔ)言輸出（張德祿，2009）。Mayer（2005）提出的模態(tài)效應(yīng)假設(shè)認(rèn)為多模態(tài)的外語(yǔ)輸入能加深學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)言形式的印象，降低學(xué)習(xí)過(guò)程的疲倦感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。多模態(tài)教師話語(yǔ)交際的合適選擇可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，為師生互動(dòng)提供多通道話語(yǔ)意義的表達(dá)方式（張德祿，2012）。在多媒體新技術(shù)日新月異發(fā)展的新時(shí)代，教師課堂話語(yǔ)的語(yǔ)言和非語(yǔ)言模態(tài)以什么樣的模態(tài)相互組合才能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是需要進(jìn)一步認(rèn)真研究的課題。

二、研究方法和研究過(guò)程

本研究通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、同行觀察、課堂實(shí)錄和結(jié)構(gòu)性訪談，對(duì)筆者所在高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和所承擔(dān)的英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)課程的課堂話語(yǔ)進(jìn)行了一個(gè)學(xué)期的行動(dòng)研究。

問(wèn)卷設(shè)計(jì)在借鑒前人研究的基礎(chǔ)上，從動(dòng)機(jī)強(qiáng)度、外語(yǔ)學(xué)習(xí)愿望、外語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度、目標(biāo)的顯著性、自我評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)持續(xù)力等動(dòng)機(jī)的多維度出發(fā)，考察教師話語(yǔ)的情感特征、專(zhuān)業(yè)水平、性格魅力與課堂用語(yǔ)的音高、聲調(diào)、語(yǔ)速等超音段特征，以及PPT設(shè)計(jì)與展示的語(yǔ)言信息等融合的多模態(tài)形式對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響。然后根據(jù)問(wèn)卷信息中反映出的影響外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的教師課堂話語(yǔ)模式，在多模態(tài)理論和動(dòng)機(jī)理論的框架下設(shè)計(jì)出行動(dòng)方案。邀請(qǐng)課題組同行隨堂聽(tīng)課4次，詳細(xì)記錄觀察過(guò)程中教師話語(yǔ)和學(xué)生反映的各項(xiàng)數(shù)據(jù)，重點(diǎn)關(guān)注教師的語(yǔ)言和非語(yǔ)言視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、感覺(jué)話語(yǔ)模態(tài)在行動(dòng)方案實(shí)施過(guò)程中對(duì)學(xué)生動(dòng)機(jī)的影響并反饋給任課教師，同時(shí)錄播兩個(gè)班級(jí)相同教學(xué)單元課堂實(shí)況2次，進(jìn)行話語(yǔ)語(yǔ)料分析，及時(shí)總結(jié)教師話語(yǔ)積極影響的話語(yǔ)特征和模態(tài)結(jié)合形式對(duì)學(xué)生動(dòng)機(jī)的影響以及存在的問(wèn)題，制定修正負(fù)面影響的解決方案。

課堂觀察和結(jié)構(gòu)訪談以個(gè)人描述方法進(jìn)行，注重學(xué)生內(nèi)心的自我感受，重點(diǎn)考察教師話語(yǔ)對(duì)學(xué)生動(dòng)機(jī)類(lèi)型、動(dòng)機(jī)強(qiáng)度、自我認(rèn)同動(dòng)機(jī)變化程度、動(dòng)機(jī)變化軌跡、自我監(jiān)控策略、努力程度、時(shí)間投入等方面的影響。同行觀察綜合考量學(xué)生的動(dòng)機(jī)強(qiáng)度、語(yǔ)言學(xué)習(xí)的愿望、語(yǔ)言學(xué)習(xí)的態(tài)度、目標(biāo)顯著性、效價(jià)、自我效能、注意力和持續(xù)力等動(dòng)機(jī)要素和動(dòng)機(jī)行為，從語(yǔ)言層面、學(xué)習(xí)者層面和學(xué)習(xí)情景層面三個(gè)維度動(dòng)態(tài)解析教師話語(yǔ)對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響。訪談環(huán)節(jié)考慮學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的“理想二語(yǔ)自我”“應(yīng)然二語(yǔ)自我”和“二語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)歷”三個(gè)考量要素，以任課老師作為學(xué)業(yè)導(dǎo)師的身份通過(guò)課間訪談和微信聊天進(jìn)行。然后課題組通過(guò)反復(fù)研討和征求專(zhuān)家建議，制定出具體的行動(dòng)方案，對(duì)教師話語(yǔ)的課堂用語(yǔ)、PPT課件設(shè)計(jì)、說(shuō)話的面部表情、動(dòng)作、超音段特征等話語(yǔ)要素與教學(xué)內(nèi)容、教材信息、錄音、圖像、動(dòng)畫(huà)、音響設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)、教室周?chē)沫h(huán)境因素等模態(tài)的切合度進(jìn)行課堂觀察和課堂實(shí)錄，分析教師話語(yǔ)的哪些模態(tài)組合會(huì)影響到學(xué)生的外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并根據(jù)多方數(shù)據(jù)觀察發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)調(diào)整行動(dòng)方案。最后通過(guò)對(duì)問(wèn)卷調(diào)查、課堂實(shí)錄、同行評(píng)價(jià)、結(jié)構(gòu)性訪談數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，總結(jié)歸納出教師話語(yǔ)的哪些模態(tài)類(lèi)型組合最能調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)度和持續(xù)注意力，哪些語(yǔ)言和非語(yǔ)言模態(tài)組合最能激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的理想二語(yǔ)自我和學(xué)習(xí)持續(xù)力。

三、研究發(fā)現(xiàn)和研究啟示

問(wèn)卷調(diào)查和訪談結(jié)果顯示95%以上的學(xué)生都認(rèn)可他們的外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和任課教師的多模態(tài)課堂話語(yǔ)密切相關(guān)。85%的學(xué)生強(qiáng)調(diào)了開(kāi)學(xué)第一課教師的非語(yǔ)言模態(tài)和語(yǔ)言模態(tài)相互結(jié)合模式對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的深度影響，學(xué)生們認(rèn)為教師第一節(jié)課儀態(tài)形象（視覺(jué)）、語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)（聽(tīng)覺(jué)）、PPT圖文音頻視頻并茂的多模態(tài)教學(xué)設(shè)計(jì)、幽默生動(dòng)的表達(dá)方式（感覺(jué)）和師生互動(dòng)的意義交流（聲覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、感覺(jué)）留給學(xué)生的第一印象非常重要，奠定了這門(mén)課對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響力。學(xué)生們?cè)趩?wèn)卷和訪談中都熱切客觀地表達(dá)了自己的感受。

學(xué)生1：雖然課前預(yù)習(xí)的過(guò)程很枯燥，有很多專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)看不懂。課本難以理解。但是我慶幸遇到了一位好老師。首先楊老師的英語(yǔ)發(fā)音讓人聽(tīng)起來(lái)特別舒服，然后楊老師會(huì)面帶微笑給我們上課，看到她的笑容，好像自己的心情都會(huì)跟著變好。

學(xué)生2：語(yǔ)言學(xué)的教材是一本全英的課本，翻開(kāi)來(lái)看一半都是一些專(zhuān)有名詞，理解也很困難，但上完第一節(jié)課后這些顧慮就煙消云散了，楊老師自帶親民溫暖的光環(huán)，第一節(jié)課竟然把語(yǔ)言學(xué)的魅力展現(xiàn)得淋滿(mǎn)盡致，隨時(shí)面帶微笑。上楊老師的課簡(jiǎn)直是一種享受。

學(xué)生3：上完第一節(jié)語(yǔ)言學(xué)課，我和舍友們就說(shuō)下次一定要盡量往前坐，楊老師講課真是太有趣了，完全沒(méi)有之前聽(tīng)別人說(shuō)過(guò)的語(yǔ)言學(xué)的枯燥與晦澀難懂。原來(lái)講課還能這樣生動(dòng)，讓同學(xué)們?cè)谳p松愉悅的環(huán)境下學(xué)習(xí)，才能更好地聽(tīng)課和理解。

教師的多模態(tài)課堂話語(yǔ)模式、專(zhuān)業(yè)水平、性格魅力和敬業(yè)精神在更大程度上影響和左右著學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)變化的頻率。同行觀察和課堂實(shí)錄發(fā)現(xiàn)，教師課堂話語(yǔ)的多媒體設(shè)計(jì)、教學(xué)互動(dòng)過(guò)程和每堂課的意義建構(gòu)以及有效的信息傳遞是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的主要影響因子。

學(xué)生4：當(dāng)我翻開(kāi)這本書(shū)時(shí)，滿(mǎn)眼生疏的單詞，不知所云的圖表，感覺(jué)有點(diǎn)吃不消。所幸給我們帶這門(mén)課的楊老師沒(méi)有像其他教師那樣照本宣科，而是在每節(jié)課都會(huì)通過(guò)生動(dòng)的PPT設(shè)計(jì)和話語(yǔ)來(lái)給我們?cè)忈尪x。

學(xué)生5：我感覺(jué)學(xué)習(xí)這門(mén)課，不僅僅學(xué)習(xí)到了語(yǔ)言學(xué)的知識(shí)，更重要的是這門(mén)課教會(huì)我更多的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)。楊老師積極樂(lè)觀，無(wú)時(shí)無(wú)刻不體現(xiàn)著愛(ài)他人愛(ài)學(xué)生，我想，作為楊老師的學(xué)生，多么幸福，因?yàn)樗梢园褠?ài)一代一代地傳下去，傳給學(xué)生的學(xué)生……

學(xué)生6：這一學(xué)期的語(yǔ)言學(xué)課，我真的收獲了很多，無(wú)論以后還會(huì)不會(huì)再學(xué)習(xí)或者是有機(jī)會(huì)深入學(xué)習(xí)這門(mén)課程。我想它對(duì)我的影響都會(huì)是一生的，我也會(huì)深記語(yǔ)言學(xué)的功能，讓語(yǔ)言學(xué)的知識(shí)真正運(yùn)用到生活中去，用語(yǔ)言感化自己，感化他人。

問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示教師課堂話語(yǔ)模態(tài)形式對(duì)學(xué)生的外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有顯著影響，但是兩個(gè)班級(jí)在具體動(dòng)機(jī)體現(xiàn)維度上有一定差別。數(shù)據(jù)結(jié)果如下：

本次研究發(fā)現(xiàn)教師的話語(yǔ)特征、話語(yǔ)量、模態(tài)類(lèi)型及頻率分布、教師對(duì)學(xué)生課堂表現(xiàn)的話語(yǔ)反饋策略等都將對(duì)課堂教學(xué)中增強(qiáng)外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)具有深刻的實(shí)踐意義。同行觀察、課堂實(shí)錄語(yǔ)料統(tǒng)計(jì)分析后有以下主要發(fā)現(xiàn)：

1.在多媒體課件設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)信息傳遞層面，最能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的是所學(xué)即所用的任務(wù)型多模態(tài)教學(xué)設(shè)計(jì)和呈現(xiàn)方式。9位教師根據(jù)課堂觀察、課堂實(shí)錄和各自的聽(tīng)課體驗(yàn)對(duì)語(yǔ)言學(xué)課堂的“視頻+音頻+最新語(yǔ)料+課本+師生互動(dòng)討論”的多模態(tài)授課方式給予了高度評(píng)價(jià)和認(rèn)可。同時(shí)，有3位教師提出教師話語(yǔ)的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏、課堂用語(yǔ)的標(biāo)準(zhǔn)、生動(dòng)、有激情是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度和持續(xù)注意力的關(guān)鍵因素。中國(guó)詩(shī)詞大會(huì)、許淵沖專(zhuān)訪、特朗普推特、地方方言、兒童語(yǔ)言習(xí)得視頻、聊天機(jī)器人、機(jī)器翻譯、語(yǔ)言學(xué)最新發(fā)展動(dòng)向等語(yǔ)料分別被用在了語(yǔ)言的功能和變遷、音系學(xué)、句法學(xué)、語(yǔ)用學(xué)、語(yǔ)義學(xué)、語(yǔ)言習(xí)得、社會(huì)語(yǔ)言學(xué)、應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)、計(jì)算機(jī)語(yǔ)言學(xué)、心理語(yǔ)言學(xué)等各章節(jié)授課的PPT設(shè)計(jì)中。

2.在課堂教學(xué)師生互動(dòng)交際和情感激勵(lì)層面，教師話語(yǔ)語(yǔ)言和非語(yǔ)言的模態(tài)組合最能激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的理想二語(yǔ)自我和學(xué)習(xí)持續(xù)力。多模態(tài)的語(yǔ)言輸入不斷進(jìn)入學(xué)生的工作記憶，但是輸入在工作記憶中保留的時(shí)間非常短。師生有效的語(yǔ)言和非語(yǔ)言互動(dòng)，以及教師話語(yǔ)的情感激勵(lì)能夠引起學(xué)生對(duì)輸入信息的注意，只有這樣英語(yǔ)語(yǔ)言輸入才能得到大腦進(jìn)一步的處理，從輸入轉(zhuǎn)化為吸收。英語(yǔ)語(yǔ)言輸入的質(zhì)量，頻率，突顯度，教師指導(dǎo)，任務(wù)選擇，任務(wù)要求和輸入材料的微調(diào)等都會(huì)直接影響注意的程度和輸入經(jīng)過(guò)輸出轉(zhuǎn)化為吸收的效果。這時(shí)教師的眼神、微笑、發(fā)自?xún)?nèi)心對(duì)教育的熱愛(ài)都會(huì)和課堂教學(xué)內(nèi)容一起融人到學(xué)生的認(rèn)知;激發(fā)起學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

學(xué)生7：楊老師的語(yǔ)言學(xué)課是我每周最期待上的課。似乎從一開(kāi)始老師就具有一種魔力，我們被她所吸引，老師將枯燥的語(yǔ)言學(xué)變的活潑，我們也沉浸其中，通過(guò)學(xué)習(xí)，我也克服了很多在語(yǔ)言方面的缺陷，我們的情感需要表達(dá)，但是要注意方法和形式，同樣的一句話，用不同的形式和情感表達(dá)出來(lái)對(duì)于接收者會(huì)有不同的反應(yīng)，所以。語(yǔ)言的魅力無(wú)處不在。

學(xué)生8：楊老師的多模態(tài)教學(xué)設(shè)計(jì)讓我有興趣了解語(yǔ)言學(xué)，并專(zhuān)注于它。我很喜歡這種講課方式，我覺(jué)得這比單純的表達(dá)專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)更有吸引力，我也漸漸地喜歡上了這門(mén)課程。

3.承擔(dān)同一課程的同一教師運(yùn)用同樣的多模態(tài)教學(xué)話語(yǔ)設(shè)計(jì)，在不同班級(jí)的行動(dòng)方案實(shí)施過(guò)程中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響不同。問(wèn)卷調(diào)查和課堂觀察發(fā)現(xiàn)班風(fēng)是阻礙教師多模態(tài)話語(yǔ)發(fā)揮同樣作用的主要因素。一班班風(fēng)積極活躍，二班班風(fēng)沉悶壓抑。教師上課時(shí)在一班的話語(yǔ)模態(tài)豐富生動(dòng)，師生互動(dòng)積極。而在二班上課時(shí)明顯地感受到教師的激情受到課堂氣氛的影響。課后訪談發(fā)現(xiàn)一班的學(xué)生普遍樂(lè)觀向上，能夠感受到教師多模態(tài)話語(yǔ)對(duì)她們的積極影響。二班的學(xué)生普遍沉默，不善言辭，對(duì)于教師多模態(tài)話語(yǔ)的運(yùn)用非常認(rèn)可，很希望和教師有積極的互動(dòng)，但是上課時(shí)沒(méi)有勇氣打破沉默參與互動(dòng)。

學(xué)生9：語(yǔ)言學(xué)課很沒(méi)意思，大學(xué)沒(méi)有有意思的課程，我最喜歡玩游戲。這和老師沒(méi)有關(guān)系，我一上課就想睡覺(jué).英語(yǔ)課本看不懂，將來(lái)也不會(huì)找和英語(yǔ)有關(guān)的工作。

學(xué)生10：每次聽(tīng)楊老師的課，我都想好好學(xué)習(xí)?？墒钦n本看不懂，不會(huì)用英語(yǔ)回答問(wèn)題，下課就不想學(xué)習(xí)了。上學(xué)期有3門(mén)不及格，還不知道怎么畢業(yè)呢，很焦慮，也很迷茫。

針對(duì)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，課題組有針對(duì)性地和這兩個(gè)班級(jí)的全部任課教師以及班級(jí)輔導(dǎo)員進(jìn)行了溝通，開(kāi)展了4次合班上課，3次外語(yǔ)專(zhuān)家學(xué)習(xí)策略講座，1次“師哥師姐對(duì)你說(shuō)”經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，研究結(jié)束前的最后1次課堂觀察發(fā)現(xiàn)二班已經(jīng)比較積極活躍了，教師多模態(tài)話語(yǔ)的教學(xué)設(shè)計(jì)基本達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果。

四、結(jié)語(yǔ)

在這一行動(dòng)研究過(guò)程中，教師既是教師多模態(tài)話語(yǔ)的設(shè)計(jì)者，又是多模態(tài)意義建構(gòu)的實(shí)踐者，這有助于把課堂教學(xué)實(shí)踐和研究理論聯(lián)系起來(lái)，促進(jìn)教師發(fā)展和學(xué)生進(jìn)步。問(wèn)卷調(diào)查、課后訪談、同行觀察和課堂實(shí)錄相互印證可以為教學(xué)研究提供全面真實(shí)的數(shù)據(jù)分析和教學(xué)反饋策略。通過(guò)這次在真實(shí)的課堂語(yǔ)境下關(guān)注每個(gè)學(xué)生對(duì)每一堂課的真實(shí)評(píng)價(jià)和溝通反饋的研究，任課教師及時(shí)反思和調(diào)整課堂多模態(tài)話語(yǔ)輸入模式，學(xué)生的課堂參與度、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)愿望、學(xué)習(xí)興趣和課后學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的延續(xù)性都有了明顯提高。但是由于研究時(shí)間短，研究對(duì)象人數(shù)有限，授課課型單一、授課教師只有1人，研究方法和研究過(guò)程還有待進(jìn)一步深化和優(yōu)化。