情境教學(xué)法在初中作文教學(xué)中的運(yùn)用

摘 要：情境教學(xué)法能為初中學(xué)生寫作提供豐富的寫作素材，提高學(xué)生的寫作興趣，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)感受，使學(xué)生寫出較高質(zhì)量的作文。文章對(duì)情境教學(xué)法在初中寫作教學(xué)中的運(yùn)用策略進(jìn)行了探討，主要對(duì)情境教學(xué)法的運(yùn)用原則、情境教學(xué)法的實(shí)施策略兩個(gè)方面進(jìn)行了論述。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法;初中作文;教學(xué)情境

中圖分類號(hào)：G633.34 ? ? ??文章編號(hào)：2095-624X（2019）17-0046-02

一、情境教學(xué)法在作文教學(xué)中的運(yùn)用原則

情境教學(xué)法在作文教學(xué)中的運(yùn)用，能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)形象真實(shí)的寫作情境，使學(xué)生找到豐富的寫作素材，能較好地激發(fā)學(xué)生寫作的真情實(shí)感，促進(jìn)學(xué)生寫作動(dòng)力的生成。但是要運(yùn)用情境教學(xué)法，需要教師按照如下的原則進(jìn)行運(yùn)用。一是要能激發(fā)寫作主動(dòng)性。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要能有效地激發(fā)學(xué)生寫作的主動(dòng)性和強(qiáng)烈的寫作動(dòng)機(jī)，使學(xué)生產(chǎn)生非寫不可的愿望和要求。二是情境創(chuàng)設(shè)要具有適宜性。情境教學(xué)法的運(yùn)用要與作文教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生寫作能力水平和生活經(jīng)驗(yàn)等實(shí)際情況相符合。教師要根據(jù)寫作需要來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，通過(guò)情境的運(yùn)用，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知和情感的發(fā)展。三是情境創(chuàng)設(shè)要有豐富性。在作文教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)的情境要具有豐富性，要講究圖文并茂、形象生動(dòng)，盡量把多媒體、角色扮演等多種手段或方式融入其中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出既有豐富內(nèi)涵，又有趣味性的教學(xué)情境，以更好地激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。四是情境選擇要有開放性。情境的創(chuàng)設(shè)要具有開放性，這樣才能有效地拓展學(xué)生的選題范圍，降低寫作的難度，情境創(chuàng)設(shè)要向生活開放、向教材內(nèi)容開放，能夠較好地與閱讀教學(xué)有機(jī)結(jié)合。

二、情境教學(xué)法在作文教學(xué)中的運(yùn)用策略

1.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，豐富學(xué)生寫作素材

由于初中學(xué)生生活閱歷淺、對(duì)生活的觀察能力不足，因此導(dǎo)致學(xué)生平時(shí)積累的寫作素材較少，情境教學(xué)法的運(yùn)用能有效解決學(xué)生寫作素材少的問(wèn)題。運(yùn)用情境法開展作文教學(xué)，需要教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多種形式的教學(xué)情境。比如，可創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，通過(guò)開展角色扮演等各種活動(dòng)，將學(xué)生不易理解、比較抽象的事情變成形象直觀的事情，同時(shí)也能讓學(xué)生把自己的內(nèi)心情感、思想等融入對(duì)活動(dòng)的理解中，使學(xué)生能夠更好地體驗(yàn)到活動(dòng)中包含的寫作素材。例如，在教學(xué)人教版九年級(jí)上冊(cè)第五單元的寫作主題時(shí)，要想讓學(xué)生更好地理解“金錢，我們共同面對(duì)的話題”這個(gè)寫作主題，教師可創(chuàng)設(shè)辯論會(huì)這種活動(dòng)情境，讓學(xué)生從自己、家庭、社會(huì)、國(guó)家等多個(gè)方面陳述自己的理由。然后教師進(jìn)行辯論總結(jié)。辯論活動(dòng)能為學(xué)生寫作提供豐富的寫作素材，使每個(gè)學(xué)生從不同角度找到寫作素材。

2.融入教學(xué)情境，啟發(fā)學(xué)生寫作動(dòng)機(jī)

通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境來(lái)激發(fā)學(xué)生的寫作動(dòng)機(jī)，需要讓學(xué)生融入情境之中，這樣才能有效地啟發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作思維，從而產(chǎn)生寫作動(dòng)機(jī)和寫作情感。一是認(rèn)真觀察，獲得感性認(rèn)識(shí)。要讓學(xué)生融入情境之中，需要學(xué)生對(duì)情境進(jìn)行深入細(xì)致的觀察，觀察作為認(rèn)識(shí)事物的第一步，它能讓學(xué)生獲得豐富的感性認(rèn)識(shí)，在感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上才能從觀察到的現(xiàn)象中分析出事物的本質(zhì)。但是對(duì)于初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于他們的觀察能力不強(qiáng)，所以很容易在觀察中脫離主題、迷失方向，教師需要讓學(xué)生掌握觀察的順序，明確觀察的目的，觀察還要做到認(rèn)真仔細(xì)，同時(shí)要做到邊觀察邊思考，這樣才能獲得較好的觀察效果。例如，要寫一篇關(guān)于秋天花草方面的作文，教師可讓學(xué)生走進(jìn)公園之中，讓學(xué)生對(duì)花草的種類進(jìn)行觀察，或者按游覽順序觀察各種花草。通過(guò)這樣的觀察，學(xué)生能產(chǎn)生豐富的感性認(rèn)識(shí)，并能較好地激發(fā)學(xué)生的寫作動(dòng)機(jī)。二是以境激情，啟發(fā)寫作動(dòng)機(jī)。教育家葉圣陶說(shuō)過(guò)，情有所感，才能有所創(chuàng)作?？梢娺\(yùn)用教學(xué)情境激發(fā)學(xué)生的寫作情感，是情境發(fā)揮作用的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

3.整合教學(xué)情境，幫助學(xué)生謀篇布局

整合教學(xué)情境就是學(xué)生進(jìn)入情境后，教師與學(xué)生共同分析情境，從而使學(xué)生對(duì)情境有一個(gè)深入的理解與感受，并在此基礎(chǔ)上形成相應(yīng)的情感，并產(chǎn)生寫作欲望。但是如果此時(shí)就急于動(dòng)筆寫作，容易產(chǎn)生“意到筆不到”的現(xiàn)象，這主要是由于學(xué)生掌握的素材還不夠完整，對(duì)情境思考的表達(dá)方法掌握不夠準(zhǔn)確。要產(chǎn)生“意到筆也到”的效果，就需要教師與學(xué)生對(duì)教學(xué)情境進(jìn)行有效的整合，這樣才能產(chǎn)生、構(gòu)建和拓寬寫作的思路，進(jìn)行合理的謀篇布局。進(jìn)行情境整合，要讓學(xué)生看清情境蘊(yùn)含的本質(zhì)，找出情境中事物之間的有機(jī)聯(lián)系與因果關(guān)系，要注重引導(dǎo)學(xué)生去想象，還要讓學(xué)生抓住重點(diǎn)，這樣才能為學(xué)生謀篇布局奠定基礎(chǔ)。

在對(duì)教學(xué)情境進(jìn)行整合的同時(shí)，要積極引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)方面來(lái)進(jìn)行謀篇布局。一是通過(guò)教師講解來(lái)構(gòu)建寫作思路。構(gòu)思是作文謀篇布局的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師可通過(guò)對(duì)教學(xué)情境中的人物、事件等內(nèi)容的講解，讓學(xué)生找到謀篇布局與立意構(gòu)思的思路，并使學(xué)生找到素材在作文寫作中的運(yùn)用與表達(dá)技巧，從而提高學(xué)生的構(gòu)思能力。二是通過(guò)范文學(xué)習(xí)啟發(fā)學(xué)生寫作思路。要讓學(xué)生掌握如何把教學(xué)情境中收集的素材運(yùn)用到作文中，如何將寫作技巧與學(xué)生的思路相結(jié)合，運(yùn)用范文進(jìn)行引導(dǎo)，或是教師通過(guò)對(duì)范文的分析，就能讓學(xué)生找到可參考借鑒的思路，從而打開學(xué)生的寫作思路。例如，筆者曾讓學(xué)生寫一篇有關(guān)“父母的愛”的作文，通過(guò)運(yùn)用語(yǔ)言和音樂創(chuàng)設(shè)了頌揚(yáng)父母無(wú)私奉獻(xiàn)的情境，學(xué)生進(jìn)行了仔細(xì)的傾聽。隨后讓學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)歷談一下對(duì)父愛母愛的體會(huì)和認(rèn)識(shí)，學(xué)生也說(shuō)出了很多事例，配合《天亮了》這首歌進(jìn)行渲染情境氛圍，讓學(xué)生很受感動(dòng)。最后對(duì)這些情境片斷進(jìn)行整合，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到文章的寫作主題應(yīng)為珍惜和感恩，抓住了情境創(chuàng)設(shè)的核心。

4.回顧教學(xué)情境，修改評(píng)價(jià)作文內(nèi)容

對(duì)作文的評(píng)價(jià)與修改是提高寫作質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，要做好這個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)工作，就需要讓學(xué)生對(duì)教學(xué)情境進(jìn)行全面的回顧，為此可采用如下方式對(duì)作文進(jìn)行評(píng)價(jià)，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行修改。一是回顧情境，正確評(píng)價(jià)。運(yùn)用情境教學(xué)法開展寫作教學(xué)，其重點(diǎn)就是要讓學(xué)生以教學(xué)情境為中心開展寫作，而要對(duì)學(xué)生寫好的作文進(jìn)行評(píng)價(jià)，也要緊扣教學(xué)情境，這就要求教師指導(dǎo)學(xué)生在評(píng)價(jià)時(shí)通過(guò)對(duì)情境的回顧，再次進(jìn)入情境之中，回憶情境的內(nèi)容和主題，檢查所寫文章的內(nèi)容與主題思想及教學(xué)情境是否相符合，如果所寫作文的中心思想或?qū)懽魉悸烦霈F(xiàn)偏差，應(yīng)及時(shí)進(jìn)行修改。對(duì)學(xué)生作文的評(píng)價(jià)，宜采用多元主體評(píng)價(jià)方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，應(yīng)充分發(fā)揮小組評(píng)價(jià)、學(xué)生相互評(píng)價(jià)、自主評(píng)價(jià)等作用，這樣就能對(duì)作文的評(píng)價(jià)更全面、更公正、更客觀，有利于下一步的作文修改。二是修改完善，提高質(zhì)量。根據(jù)對(duì)情境的回顧和評(píng)價(jià)的內(nèi)容，教師要求學(xué)生對(duì)作文進(jìn)行全面的修改，修改也可以采用多種形式，可以是學(xué)生自主修改、學(xué)生相互修改、教師修改、師生共同修改等多種方式，

運(yùn)用情境教學(xué)法進(jìn)行作文教學(xué)，能有效地提高作文教學(xué)的質(zhì)量，為學(xué)生提供寫作素材，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，拓展學(xué)生的寫作思路，突破寫作教學(xué)的難點(diǎn)，因此，教師應(yīng)注重加強(qiáng)對(duì)情境作文教學(xué)的研究，從而提高作文教學(xué)的有效性。

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作者簡(jiǎn)介：曹芬（1984—），女，廣東廣州人，語(yǔ)文二級(jí)教師，本科，研究方向：寫作教學(xué)、古詩(shī)文教學(xué)。