基于學科融合的中職學前教育專業(yè)學生音樂綜合能力培養(yǎng)淺議

摘 要：隨著學前教育受到的重視程度越來越高，中職院校也加大了對學前教育專業(yè)的建設(shè)力度。音樂課是中職學前教育專業(yè)課程體系的重要組成部分，也是學生掌握音樂技能的重要途徑。文章對中職院校學前教育專業(yè)學生的音樂綜合能力培養(yǎng)方法進行分析和探討，旨在提高中職音樂教育水平，培養(yǎng)更多優(yōu)秀的學前教育教師。

關(guān)鍵詞：學前教育專業(yè);音樂教育;音樂綜合能力培養(yǎng)

中圖分類號：G633.951 ? ?文章編號：2095-624X（2019）17-0147-02

一、中職學前教育專業(yè)學生音樂教育的重要性

音樂教育是學前教育專業(yè)教育的重要內(nèi)容之一，因為音樂對幼兒的成長與發(fā)展有十分重要的意義。一方面可以提高幼兒的記憶力、觀察力，學前階段的幼兒對這個世界充滿了好奇，而且這個階段的幼兒記憶力也逐漸提高，對外界的事物保持新鮮的態(tài)度，當看到一個新事物的時候，就會感覺十分新奇。比如聽到新的歌曲，他們就會手舞足蹈，將注意力集中在新事物上。另一方面可以提高幼兒的聽力能力，幼兒的聽力培養(yǎng)是一個循序漸進的過程，有很多幼兒在學習說話的時候出現(xiàn)發(fā)音不準、聽力不準的現(xiàn)象。一個人的音樂聽力與其聽力能力有直接聯(lián)系，培養(yǎng)其音樂能力并非一朝一夕的事情，在聽音樂的過程中，幼兒可以漸漸判斷出音樂的音高、強弱等，再慢慢學習辨別音樂的節(jié)奏、旋律，從而提高其聽力能力。

二、基于學科融合的學前教育專業(yè)學生音樂綜合能力培養(yǎng)

1.創(chuàng)新教學理念

在中職學前教育專業(yè)教學過程中，應(yīng)該不斷學習新的教學理念和教學思想，將這些新的理念應(yīng)用到教學過程中。中職院校的教師自身的教學觀念對數(shù)學教學創(chuàng)新的影響很大，教師自身要努力研究素質(zhì)教育以及學前教育專業(yè)的要求，并且利用這些要求來指導(dǎo)實踐教學活動，反思教學過程中的問題。比如在理論知識教學過程中，有的教師就很容易忽略實踐教育的重要性，一味開展理論化教學。學前教育專業(yè)是培養(yǎng)專業(yè)幼師的專業(yè)，而這些學生畢業(yè)之后將面對的是幼兒，學前教育階段又是幼兒成長與發(fā)展的關(guān)鍵階段，所以，教學過程中，教師必須培養(yǎng)學生的綜合能力。以音樂教育為例，要樹立正確的觀念，真正做到以人為本，以人的發(fā)展為本，教師要意識到中職學前教育專業(yè)與其他專業(yè)的不同，打破傳統(tǒng)的單一學科獨立教學觀，打破學科之間的壁壘，樹立動態(tài)、多元化的現(xiàn)代綜合教學觀念。同時，要強調(diào)各個學科的知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，充分挖掘各個專業(yè)課程之間的資源，并且改善師生之間的關(guān)系，在教和學之間互動，提高學生的專業(yè)認知水平，拓展學生的學習空間。

2.整合教學內(nèi)容

學前教育專業(yè)音樂教育過程中，學科知識的融合可以為音樂教育提供更加豐富的教學內(nèi)容，在教學過程中教師必須學會整合各個學科的知識點，將其串聯(lián)起來。比如學前教育專業(yè)的學生要具備一定的歌唱能力、舞蹈能力、彈奏能力、教學能力，而且還要將這些能力綜合起來，成為綜合型人才，比如邊唱邊跳、歌唱教學等。當前關(guān)于中職學前教育專業(yè)的音樂教材還不夠新穎，教材水平也參差不齊，不適合學科融合教學，也不利于學生的綜合能力培養(yǎng)。因此，教學過程中要學會整合教學內(nèi)容，以聲樂教師為主導(dǎo)，在其他學科教師配合的前提下，整理與歸納各種教學內(nèi)容。通過各種類型的代表性兒歌的彈唱、表演唱、教唱等為主要內(nèi)容，舉一反三，鍛煉學前教育專業(yè)學生的綜合實踐能力。例如，在教學過程中，可以以游戲類兒歌為例，選取具有代表性的兒歌作為教學內(nèi)容，讓學生以這兩首兒歌為基礎(chǔ)，進行彈唱、表演唱、教唱練習，學會將教學、唱歌、舞蹈等多個環(huán)節(jié)融合起來，在有一定基礎(chǔ)知識之后，還要進行實踐練習，將課堂變?yōu)橛變航逃闹匾獔鏊?，進行實踐練習，累積一定的經(jīng)驗，為以后的教學奠定堅實基礎(chǔ)。

3.創(chuàng)新教學模式

創(chuàng)新教學模式是學前教育專業(yè)教學過程中的重要內(nèi)容，為了實現(xiàn)學科融合，先要實施課內(nèi)跨學科合作教育，將不同的學科知識點融合起來。課堂教學是一種目的性和意識性都很強的活動，通過課堂有效教學要讓學生掌握知識、學習技能、發(fā)展智力，形成良好的學習態(tài)度，并且具備一定的品質(zhì)。對于學科融合教學來講，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的單一教學方法，通過整合教學的形式，來強化學生的綜合實踐能力。例如可以開展小組合作探究教學，將班級的學生分成不同的小組，在小組內(nèi)開展探究式教學，讓每個學生有交流的機會，而且每名教師都可以定期進行交流，多與學生溝通，保持良好的師生關(guān)系，不斷培養(yǎng)學生的綜合能力水平。在合作探究式教學過程中，應(yīng)該積極引導(dǎo)學生進行合作學習，關(guān)注學生的學習過程，讓學生在學習過程中發(fā)揮自己的潛力。所以，教師必須具備一定的主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學生學會合作與探究。例如，教師可以設(shè)置一些簡單的問題，將學生引入課堂上來。比如，在教學《搖籃曲》的時候可以采取綜合培養(yǎng)模式，鋼琴教師和聲樂教師共同授課，鋼琴教師首先對這首曲子的曲式、旋律、和聲語言、伴奏等知識進行講解，聲樂教師則從歌曲演唱時的情緒、音色、氣息、歌唱技巧、動作等方面進行講解，講解結(jié)束之后，學生可以分成不同的小組進行探討，對兩位教師講解的內(nèi)容進行消化，然后以小組為單位進行練習，將課堂模擬成為幼兒教育的場景，學生將彈奏和演唱的內(nèi)容結(jié)合起來，綜合表現(xiàn)，真正提高音樂綜合能力。

另外，還可以創(chuàng)設(shè)良好的教學情境，激發(fā)學習興趣。創(chuàng)設(shè)教學情境有助于激發(fā)學生的學習興趣，在教學過程中教師要精心創(chuàng)設(shè)問題情境，找到音樂教學的切入點，創(chuàng)造適合學生學習的環(huán)境，讓學生沉浸在活躍、和諧的氛圍中。如在音樂欣賞課程教學過程中，為了對一首曲子進行深入分析，教師可以首先利用多媒體對曲子的創(chuàng)作背景、歷史因素等進行展示，從而讓學生更好地了解這首曲子的產(chǎn)生背景，了解更多的文化內(nèi)容，從而更好地理解樂曲的內(nèi)涵與本質(zhì)。

4.加強信息化技術(shù)的應(yīng)用

現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，為中職教育也提供了很好的幫助。在中職學前教育專業(yè)音樂教育過程中，可以利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，加強教師與教師、學科與學科之間的整合。例如教師可以利用信息技術(shù)、校園網(wǎng)絡(luò)等，加強課前與課后的聯(lián)系，課前給學生傳輸一些與課堂教學有關(guān)的內(nèi)容，讓學生做好預(yù)習，課后也給學生提供一些拓展學習的素材，讓學生對課堂學習的知識進行鞏固。教師還可以利用新媒體及時與學生溝通和交流，幫助學生解決在學習過程中遇到的問題，提高教學水平。

在學前教育專業(yè)音樂教育過程中，應(yīng)該要加強對學科融合理念的認知，改變傳統(tǒng)的教育教學觀念，加強各個學科之間的有效融合，并且不斷創(chuàng)新教育教學方法，在教學過程中加強實踐教育的力度，將課堂理論教學和課后實踐教學結(jié)合起來，提高學生的音樂綜合能力，培養(yǎng)更多優(yōu)秀的、專業(yè)化的幼兒教師。

參考文獻：

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作者簡介：黃林波（1982—），女，重慶人，講師，研究方向：中職音樂教學。