楊翠娟
摘要:小學階段的學生非常容易受到教師評價的影響,如果教師對學生的評價不恰當,對學生而言,會造成非常大的影響,學生的學習自信心也會受到打擊。但是如果教師對學生過于夸張地贊揚,也會使學生得意忘形或是徹底失去評價的意義。本文主要圍繞小學英語課堂教學評價進行剖析和反思。
關鍵詞:小學英語;課堂教學評價;剖析;反思
一、案例1
教師在進行課堂教學時,可以準備小紅花,當學生表現(xiàn)好時,教師就可以獎勵給學生一枚小紅花,而學生所獲得的小紅花則會計入學生所在的小組,最后教師就可以統(tǒng)計小組一共得到的小紅花數(shù)量。但是有很多教師弄巧成拙,提出這個計劃時,學生都會非常配合,積極舉手發(fā)言,想要得到小紅花,不過當學生得到小紅花之后,教師就要為學生貼小紅花,這樣反而使教師整堂課都在奔走。雖然還有部分教師為了減輕自己的負擔,讓一個學生專門到黑板前貼小紅花,但是這卻導致這個學生非常忙碌,沒有真正地學習到知識。教師應該對這個教學方式進行反思,盡量通過語言和行為來表揚學生,讓學生能馬上體會到學習成就感。因此教師應該以對學生的鼓勵為主要的課堂評價,而如果學生的回答并不正確,教師應該引導學生找到正確的思路,但卻要肯定學生舉手回答的行為,這樣才能讓學生之后也積極回答問題。教師給予積極舉手回答的學生小紅花,雖然并不是為了將學生的課堂行為記錄下來,也不是為了劃分學生的等級,但是教師通過這樣的方式并沒有滿足學生的學習需求。即使在一定程度上,學生的學習情緒被教師調(diào)動了,但是因為過于看重評價結果,反而忽略了這么做的初衷。
二、案例2
在實際的教學過程中,教師舉行英語競賽雖然能夠在一定程度上調(diào)動學生的學習情緒,但是在之后的教學中,失敗的小組很難再提起興趣。尤其是在英語競賽中,如果有學生回答錯誤,那么就會被同組的其他學生指責,影響了同學之間的感情。教師應該對學生展開針對性教學,將學生分為若干個小組,對學生的評價也要具備針對性,因為只有針對性評價,才會讓學生感覺被肯定和贊揚,假設教師對每一個學生的評價都差不多,那么學生就不會認真看待教師的評價。但是因為班級里的學生人數(shù)眾多,教師很難做到對每個學生都有充分的關注和合理的評價,而將學生分為小組,教師就只需要對小組進行評價,這樣也加強了組員與組員之間的交流。教師也不應該將學生的個人表現(xiàn)作為對學生整個組的評價,因為這樣的評價不夠客觀和合理,對于表現(xiàn)好的學生,教師可以單獨給予表揚;而對于表現(xiàn)不好的小組,教師也應該鼓勵他們,至少要表揚他們積極作答的勇氣。因為,學生的心是非常敏感和脆弱的,教師的態(tài)度太強硬或是總是打擊學生的自信心,會使學生在學習上產(chǎn)生挫敗感。當然,教師也應該幫助學生培養(yǎng)團結合作的精神。
三、案例3
教師在進行句型教學時,可以抽取學生對句子進行朗讀和翻譯,即使學生在朗讀和翻譯的過程中出現(xiàn)錯誤,教師也不應該打斷學生,而是要等學生說完之后,再糾正學生的錯誤。還有部分教師的抽讀速度非???,甚至不等上一個學生念完,就抽下一個學生,這樣的做法沒有做到尊重學生。在學生朗讀和翻譯完成后,教師對學生進行評價時,也一定要注意自己的言辭,因為如果教師的表揚太多,學生也容易習以為常,漸漸地不以為意。不過教師也不應該抓住學生的問題反復地對學生進行批評,因為這樣也會引起學生的反感。
四、結語
對于教學評價,教師要重視對學生的激勵和對學生的促進,而不是一味地批評和指責學生,如果教師總是批評學生,會讓學生感受到非常大的壓力,甚至直接影響到學生的學習。
(責編? 唐琳娜)
參考文獻:
[1]麻衛(wèi)紅.淺談關于小學英語課堂評價的若干思考[J].科技資訊,2013(9).