【摘要】詞匯是英語教學(xué)的基礎(chǔ)，多義詞教學(xué)又是英語詞匯教學(xué)的一個難點。本文從原型理論入手，探討了原型理論的特點和英語多義詞的產(chǎn)生，并從中找到了原型理論與英語多義詞教學(xué)融合的可能性和必要性，由此有針對性地提出了英語多義詞教學(xué)的可行性建議，以期幫助大學(xué)英語教師更科學(xué)有效地進(jìn)行英語多義詞教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】原型理論 多義詞 詞匯教學(xué)

作為語言活動的基礎(chǔ)，詞匯在人類文明的發(fā)展中起到了重要作用，同時又在時代的變遷中被賦予了新的含義和使命。詞匯教學(xué)是大學(xué)英語教學(xué)的奠基石，同樣也起到了舉足輕重的作用。但是在英語教學(xué)中，我們不難發(fā)現(xiàn)，基本上英語的每一個詞匯都擁有著不止一個釋義，而且一個詞語或詞匯的原義和它的衍生義共同造就了這個詞語或詞匯更加豐富的靈魂，使得它更加飽滿和具有生命力。這種具有多義現(xiàn)象的詞語或詞匯就被稱為多義詞.從歷時的角度來看，一詞多義現(xiàn)象和多義詞的產(chǎn)生就是詞匯在歷史發(fā)展的過程中其意義隨著時間的變化而產(chǎn)生的，其衍生義都是在詞匯本身的原義上延伸發(fā)展出來的，是詞義發(fā)展的必經(jīng)階段。[1]由于詞匯釋義的數(shù)量較多，多義詞的教學(xué)一直是大學(xué)英語詞匯教學(xué)的一大難點，但是實際上，多義詞不僅標(biāo)志著語言的先進(jìn)性，更體現(xiàn)了語言的經(jīng)濟(jì)性。[2]因為英語學(xué)習(xí)者可以通過多義詞的屬性，通過對詞義的記憶來進(jìn)行某個或多個詞項的記憶，給英語學(xué)習(xí)者提供了便利，也減少了負(fù)擔(dān)?？墒窃谥袊鴮W(xué)生的英語詞匯學(xué)習(xí)和教學(xué)過程中，這種便利性的優(yōu)勢卻很少體現(xiàn)出來。本文將從認(rèn)知語義學(xué)的原型理論入手，根據(jù)多義詞的產(chǎn)生過程，探討大學(xué)英語多義詞教學(xué)的有效模式。

一、原型理論

作為一種語義分析理論，原型理論（prototype theory）目前已廣泛應(yīng)用于認(rèn)知學(xué)科的各個領(lǐng)域。原型這一說法，最初是用來描述自然界解釋自然事物的，后來才被引入了認(rèn)知語言學(xué)和語義學(xué)，到了20世紀(jì)80年代末形成了原型語義學(xué)（prototype semantics）。如今，這一理論被廣泛應(yīng)用于社會的各個方面，而它對概念和范疇的解釋，為英語多義詞教學(xué)提供了理論依據(jù)。

隨著世界的進(jìn)步和人類文明的發(fā)展，人類逐漸認(rèn)識到世界不僅是由千變?nèi)f化的各個事物組成的，而且可以通過分析、判斷和歸類將其進(jìn)行分類和定位，這種對客觀世界的歸屬的劃分過程就是范疇化。范疇化是一種高級認(rèn)知活動，在此基礎(chǔ)上人類才有了形成概念的能力，才有了語言符號的意義。[3] 范疇化理論起源于人類學(xué)、哲學(xué)領(lǐng)域的研究。以亞里士多德為代表的古典范疇理論學(xué)者雖然沒有直接定義范疇，但卻系統(tǒng)的研究了范疇這一領(lǐng)域，區(qū)分了事物的本質(zhì)屬性和非本質(zhì)屬性，認(rèn)為共有的特征決定了成員的地位。古典范疇理論雖然應(yīng)用非常廣泛，但對于英語中的一詞多義現(xiàn)象卻無法解釋。原型理論的出現(xiàn)就很好的彌補(bǔ)了這一缺陷。

20世紀(jì)50年代，近代哲學(xué)家Wittgensein在其著作《哲學(xué)研究》中提出了“家族相似性”理論，從而發(fā)現(xiàn)了亞里士多德經(jīng)典范疇理論的缺陷。他以“game”一詞為例指出不是所有的游戲都具有共同的特征，但“game”范疇的所有成員由家族相似性聯(lián)系起來?！凹易逑嗨菩浴苯沂玖苏Z義范疇具有“中心”和“邊緣”的內(nèi)部結(jié)構(gòu)。范疇化是根據(jù)認(rèn)知對象的特征及其與某一范疇的原型的相似性大小來判定其是否屬于該范疇的過程。范疇化就是要讓同一范疇內(nèi)部成員的相似性最大化，讓不同范疇成員之間的相似性最小化。范疇成員的特性不完全相同，他們依靠家族相似性同屬于一個范疇。而在同一范疇中，成員的地位也是不同的，原型就是范疇中最典型的成員，而其他成員具有不同程度的典型性。 隨后，Berlin、Kay以及E·Rosch分別就顏色、鳥類、水果、蔬菜和交通工具等范疇進(jìn)行了實驗研究，并在總結(jié)其他學(xué)者范疇研究成果的基礎(chǔ)上，發(fā)展了原型和范疇理論，簡稱原型理論。

原型理論認(rèn)為范疇就是以原型為支點形成的，雖然范疇內(nèi)的成員之間的地位不平等，有典型和非典型之分，但是正是由于成員與原型之間存在著或多或少的“家族相似性”，才能使得它們被歸于同一范疇。同時從認(rèn)知語言學(xué)的角度來看，范疇沒有明確界定的邊界，范疇邊界是開放的、模糊的。范疇邊界的開放性和模糊性確保了語義范疇的內(nèi)在變化，使得新的成員可以比較容易地進(jìn)入范疇，成為其中一個成員，而不會改變范疇本身的根本性結(jié)構(gòu)。這也為研究多義詞提供了理論依據(jù)。

二、多義詞的產(chǎn)生

從認(rèn)知語言學(xué)來看，一詞多義現(xiàn)象是人類的認(rèn)知現(xiàn)象，是人類認(rèn)知對客觀世界進(jìn)行范疇化和概念化的結(jié)果，其產(chǎn)生的根本原因則是把不同的事物納入同一個范疇，用同一個符號來標(biāo)記或用一個詞來表示。從原型理論的角度來看，多義詞實質(zhì)上就是一個由這個詞的各個義項所組成的范疇。[4]在這個特定的范疇中，各個義項或成員擁有不同的地位，其中占據(jù)中心地位且具有典型意義的成員為原義，具有非典型意義的成員為衍生義。原義就是人類在認(rèn)識世界時最早產(chǎn)生的語言符號。Lakoff將多義詞的產(chǎn)生方式分為兩種結(jié)構(gòu)：連鎖式和輻射式[5]，中國學(xué)者廖光蓉根據(jù)后續(xù)研究增加了一種結(jié)構(gòu)：連鎖與輻射相結(jié)合的仙人掌式。[6]

1、連鎖式

“連鎖”指的是由于詞義的演變.從原型意義派生出次要意義，又從次要意義派生出其他意義，每個釋義環(huán)環(huán)相扣，就像鏈條一般，且只與它前面的詞有意義關(guān)系，所以漸漸地以后派生出的意義與原型意義之間的聯(lián)系已經(jīng)不再明顯了。例如，“dog”的原義是犬科類動物——狗，但是因為狗有一直跟著主人的特性，“dog”又產(chǎn)生了新的衍生義成為了動詞“跟蹤”，隨著詞語的演變，跟蹤別人的人常常惹人討厭，于是它又有了“卑鄙的人”等釋義，而“卑鄙的人”與原義“狗”的聯(lián)系已經(jīng)幾乎看不見了。

2、輻射式

“輻射”也就是派生，是指以詞的核心意義或原義為基礎(chǔ)來引申詞義。每一種輻射的意義由原型意義發(fā)展而來，但又各自獨立存在，派生意義環(huán)繞著原型意義，派生意義之間通過與原型意義的聯(lián)系組成一個“義組”（sense group）[7]。例如，“power”的原義是“人的能力”，根據(jù)其原義，衍生出來了“勢力”、“權(quán)力”、“力量”、“政權(quán)”等釋義，而這些釋義都是圍繞原義即核心意義發(fā)展起來的。

3、仙人掌式

仙人掌式的實質(zhì)就是輻射和連鎖相結(jié)合的方式。在英語中，許多詞語的釋義發(fā)展并非單純的連鎖式或輻射式，而是兩者相結(jié)合，這也是英語詞匯最常見的釋義結(jié)構(gòu)。而這種結(jié)構(gòu)的實現(xiàn)往往需要依靠隱喻和轉(zhuǎn)喻等方式來達(dá)成。

三、原型理論對大學(xué)英語多義詞教學(xué)的啟示

在傳統(tǒng)的大學(xué)英語詞匯教學(xué)中，教師最容易出現(xiàn)兩種錯誤的極端教學(xué)方式：一種是僅僅關(guān)注一個詞在特定的上下文篇章中的釋義，只處理皮毛的問題，其他釋義一概不講。這樣使得學(xué)生只能在單一的語篇和語境下了解詞語的特定含義，而無法全面掌握詞匯;另一種是把這個詞的所有或常見的釋義全部羅列出來，而不加以解釋和區(qū)分原義和衍生義，導(dǎo)致教學(xué)活動過于枯燥，學(xué)生單詞記憶負(fù)擔(dān)也日益加重。所以在大學(xué)英語的多義詞教學(xué)中，用原型理論來分析多義現(xiàn)象，能使我們更清楚地了解詞的多義化發(fā)展過程和各釋義間的關(guān)系，更能促進(jìn)多義詞的教學(xué)。

1、注重原型意義，巧用詞根記憶

對于某一個范疇的整個詞匯系統(tǒng)來說，基本范疇的詞匯是最重要的，就某個層次來講，它們就是這個范疇的詞匯原型和概念原型。從整個詞匯系統(tǒng)來講，各個范疇的基本范疇構(gòu)成了一個龐大的基本范疇詞匯系統(tǒng)。這樣，它們就構(gòu)成了整個詞匯系統(tǒng)的原型系統(tǒng)。這些詞匯無論是在學(xué)習(xí)和日常生活中都占有絕對重要地位，因為它們的使用頻率極其頻繁。又由于基本詞匯數(shù)量相對少使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中也容易掌握和習(xí)得，因此在英語教學(xué)中有必要注重基本詞匯的教學(xué)和學(xué)習(xí)。一般而言，人們對范疇的習(xí)得都是從對范疇的中心成員認(rèn)知開始的。隨著對范疇認(rèn)知的深化，人們對范疇邊緣成員的認(rèn)知深度和廣度也都相應(yīng)提高。根據(jù)原型理論我們得知，一個多義詞所構(gòu)成的詞義范疇中有一個是更為中心或核心的意義即原型意義，其他意義都是在這個意義基礎(chǔ)上進(jìn)一步引申或輻射出來的。這就要求教師在講解多義詞時，應(yīng)重點講解詞的原型意義，培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)上下文來推斷意義的能力。這樣可以使學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)過程中重點突出、融會貫通、最終靈活掌握。同時也可以減輕學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，提高學(xué)習(xí)的效率。

在重點講解原型意義的同時，教師也需要巧妙運用詞根記憶的方法幫助學(xué)生進(jìn)行單詞記憶。眾所周知，英語的詞語是由詞根和詞綴共同構(gòu)成，詞根蘊(yùn)含的就是詞語的核心意義，這與詞匯的原型意義有異曲同工之妙，而詞綴特別是前綴含有詞語的附加意義，也體現(xiàn)了詞語的衍生意義，可以幫助學(xué)生舉一反三記住多個單詞。例如graph作為詞根有“書寫”的含義，這是含有g(shù)raph詞根的所有詞的核心意義，教師可以在詞匯教學(xué)時演示加上表示“親自的”含義的前綴auto-，組成新的詞autography（親筆簽名），學(xué)生就不難理解新的詞的釋義了，同時也能順勢記憶住類似的衍生詞語的含義，如biography和autobiography。廣泛建立并充分利用由詞根到詞綴的構(gòu)詞體系，能幫助我們快速擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量，更能有效地幫助學(xué)生掌握多義詞的意義和使用。

2、創(chuàng)造聯(lián)想條件，闡述演變過程

詞匯語義的原型應(yīng)該是那些較為具體或在整個語義軌跡上相對具體的語境內(nèi)容。所以，特定的語境往往能使核心詞派生出特定的釋義，而且每一個釋義之間都是能夠靠著某個甚至某些聯(lián)系關(guān)聯(lián)在一起的，具有認(rèn)知語言學(xué)所認(rèn)為的“家族相似性”。因此教師在進(jìn)行多義詞教學(xué)時要逐步培養(yǎng)學(xué)生借助具體語境信息進(jìn)行詞義派生的能力，創(chuàng)造特定的聯(lián)想條件或者語境，運用隱喻和轉(zhuǎn)喻的認(rèn)知手法，逐步引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生豐富的聯(lián)想，這樣既能節(jié)約學(xué)生的記憶資源，又能提高詞匯記憶效果。例如，“prees”的原義為“壓”，但是在當(dāng)今的大學(xué)英語詞匯使用中更多的使用它的衍生義，在英語詞匯教學(xué)的過程中，教師可以運用特定的語境來解釋其“壓制”的釋義。而對于“印刷”和“印刷品”等釋義，教師可以讓學(xué)生模仿或者觀看視頻的方式，讓學(xué)生了解早期印刷品的生產(chǎn)過程，并且由此帶出這些印刷品就是報刊雜志的前身，繼而進(jìn)一步解釋其“新聞界”、“新聞媒體”和“媒體輿論”的釋義。這樣既能豐富和生動詞匯課堂，又能起到事半功倍的記憶效果。

多義詞或一詞多義是英語詞匯中非常常見的現(xiàn)象，雖然是大學(xué)英語詞匯教學(xué)的難點，但是卻是有跡可循和有理可據(jù)的。原型理論為大學(xué)英語教學(xué)工作者提供了進(jìn)行多義詞教學(xué)的理論依據(jù)，教師可以以詞語的原義為核心和支點，重視原型意義，巧用詞根記憶，并且根據(jù)各個釋義間的有機(jī)聯(lián)系進(jìn)行分析，結(jié)合語境通過隱喻和轉(zhuǎn)喻等認(rèn)知手段推導(dǎo)釋義，幫助學(xué)生更深刻的理解詞的多義化過程，更靈活地進(jìn)行多義詞教學(xué)，使原本枯燥的詞匯教學(xué)變得生動形象起來。

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作者簡介： 謝爽（1983—），女，成都大學(xué)外國語學(xué)院講師，碩士，主要研究方向：跨文化交際、英語語言與文化。