文永忠

摘 要：隨著新課程改革的不斷深入，情境教學越來越受到教育工作者的重視，情境教學經(jīng)過無數(shù)實踐，已經(jīng)被證明對小學數(shù)學課堂教學有著積極的意義。創(chuàng)設有效的數(shù)學教學情境，既是新課程標準對數(shù)學教學的要求，也是符合小學學生認知發(fā)展規(guī)律的教學方式。而面對人們對于發(fā)展學生綜合能力，提高課堂教學質量的要求，如何進行情境教學的有效實施，就成為了廣大教育工作者關注的焦點。

關鍵詞：情境教學;小學數(shù)學;課堂

情境教學在數(shù)學教學中極為重要，教師通過科學創(chuàng)設具體的情境，引導學生在輕松愉快的課堂環(huán)境中進行新知識的學習，為學生提供更多的展示自我的機會，這對于促進學生的全面健康成長有著重要的作用。但在當今的小學課堂教學中，許多教師受到傳統(tǒng)教學觀念的影響，教學方式單一陳舊，許多教師的情境創(chuàng)設沒有具體內容只成為教學形式，教學效果不理想的現(xiàn)象廣泛存在。鑒于此，本文將對數(shù)學情境教學進行進一步的研究，希望通過探索實踐進一步完善在實際教學中的情境教學模式，促進課堂教學效果得到全面提升。

一、創(chuàng)設生活情境，引發(fā)學生探究興趣

數(shù)學知識是人們在長期的生產(chǎn)生活實踐中不斷總結概括出來的科學知識，數(shù)學來源于生活，生活中到處充滿數(shù)學。教師在進行情境創(chuàng)設的過程中，一定要重視生活情境的創(chuàng)設，學會結合課程教學內容，以課程教學目標為導向，從學生熟悉的實際生活中創(chuàng)設教學情境，讓數(shù)學走進生活，讓學生在生活中看到數(shù)學，接觸數(shù)學，以此有效激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣和探究欲望。

例如，在教學“比和按比例分配”這一課程內容時，教師可以從生活事例出發(fā)，設計這一教學情境：兩個好朋友合作經(jīng)營了一家服裝廠，一人出資3萬，另一人出資2萬，一年下來服裝廠總盈利10萬元，請問這兩人該怎樣分配所盈利，才是公平合理的呢？將課程教學中需要對學生進行考察的內容，以學生所熟悉的生活事例為導入，引導學生進行思考分析。又如在教學“可能性”這一章節(jié)內容時，教師可以讓學生在課下去觀察周圍商場有沒有抽獎活動，將觀察到抽獎規(guī)則記錄下來，帶入到課堂中與同學、教師進行分享，然后教師在課程內容教學完成后留出一定的時間，讓學生結合所學知識分析在這些抽獎規(guī)則下，人們中一等、二等、三等獎的概率分別是多少。在熟悉的情境中引導學生進行課程內容學習和鞏固，拉近學生與數(shù)學之間的距離，學生的探究興趣被有效調動，學習起來也將更加積極有效。

二、創(chuàng)設問題情境，激活學生思維思考

一個好的問題，就如同投在學生腦海中的一顆石子，能激起學生思考的波浪。在小學數(shù)學課堂教學過程中，教師根據(jù)課程教學進程，設計符合學生認知水平的具有啟發(fā)性的問題，把學生引入到一種與問題有關的情境，以激發(fā)學生的好奇心，為學生的思維提供一定的方向參考，有助于促使學生產(chǎn)生強烈的探究欲望，明確探究的目標，進而更加積極專注的投入知識的學習，使得學習效率獲得切實的增強。

例如在教學圓柱體的體積計算這一相關內容時，教師可以以學生的水杯為例，讓學生嘗試思考：想要知道圓柱形的水杯里水的體積，我們可以怎樣做？學生在沒有具體學習圓柱體體積計算時，就已經(jīng)學過長方體以及正方體的體積計算，可能會直接想把水倒入長方體或是正方體的容器中，再進行體積的計算。而在學生將這一問題解決后，教師就可以以問題的形式，引導學生進一步思考：如果不是水的體積，而是求圓柱體鐵塊的體積呢？如果是求商場門口的圓柱體柱子的體積呢？通過層層遞進的問題設置，引領學生走入更深的疑問中。這種由淺入深的不斷施問的情境，把學生帶入到主動參與問題解決的過程中，不僅能為接下來課程的導入的講解打下良好的基礎，對于激發(fā)學生的問題意識，也具有著積極的作用。

三、創(chuàng)設實踐情境，培養(yǎng)學生應用意識

動手實踐操作，是學生學習數(shù)學的主要方法，尤其是小學階段的學生，此事學生年齡還較小，學習經(jīng)驗不足，其思維方式更傾向于形象認知。此時，教師積極組織開展趣味的實踐活動，為學生創(chuàng)設實踐操作情境，讓學生手和腦都能同時動起來，鼓勵學生勇于實踐，可以有效的幫助學生強化感性認識，建立清晰準確的相關數(shù)學概念。

例如在教學“圓的認識”這一章節(jié)的內容時，對于剛一接觸圓的相關知識學習，以及圓周率的相關認識的學生來說，教師一味的講解的方式，只能讓學生越學越糊涂。因此，為了有效的規(guī)避這一問題的發(fā)生，教師就可以靈活采用創(chuàng)設實踐情境的方法，讓學生親身的進行實踐操作，把圓形紙片折一折，再把折痕畫一畫，然后引導學生把自己的發(fā)現(xiàn)，給同桌或小組同學分享。在這一過程中，需要教師注意的一點是，要走下講臺深入到學生的實踐中去，在學生遇到不懂的點事給予適當?shù)狞c撥。最后在學生都經(jīng)過實踐后，組織全班的交流會，結合學生共同的力量來試著揭示圓的特征和各部分的名稱。在這一新知的獲取過程中，不僅提高了學生獲取知識的能力，又使學生的學習潛能得到了一定的開發(fā)。

總而言之，在新的教育形勢下，教師要重視提高各種情境創(chuàng)設的有效性，積極研究學習的有效途徑和手段，通過不斷的探索實踐，讓學生能在情境創(chuàng)設的教學方式運用下，真正的實現(xiàn)學有所獲。

參考文獻：

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