楊麗

摘 要：隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的推進，語文學(xué)科需要向嶄新的發(fā)展階段邁進，閱讀教學(xué)作為語文教學(xué)組成部分也需要隨之做出改革和創(chuàng)新。群文閱讀教學(xué)符合新課程改革提出的新理念、新要求，可以彌補學(xué)生閱讀教材不足的情況，從整體上提升學(xué)生語言能力。對此，本文將從根據(jù)教材設(shè)置主題、從結(jié)構(gòu)層次組合文章、科學(xué)合理設(shè)置問題三個維度出發(fā)，全面地分析小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)的具體實施策略和方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;群文閱讀;教學(xué);策略

群文閱讀簡單來說就是教師根據(jù)現(xiàn)實教學(xué)需要，將相似主題的文章進行優(yōu)化組合以形成主題性的閱讀教學(xué)模式。利用群文閱讀展開小學(xué)語文閱讀教學(xué)可以克服傳統(tǒng)閱讀模式的弊端，為學(xué)生提供更加廣闊的閱讀空間，拓展學(xué)生閱讀量并促進學(xué)生閱讀能力的提高。所以說，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)順應(yīng)教育教學(xué)發(fā)展的基本趨勢，不斷改進并革新教學(xué)方法，以實現(xiàn)群文閱讀教學(xué)的科學(xué)組織與高效開展。

一、根據(jù)教材設(shè)置主題，選擇合適的文章

主題的設(shè)置是群文閱讀教學(xué)實施和開展的前提條件，因為只有設(shè)置了合適的主題，才能夠讓閱讀更具針對性、有效性。所以說，小學(xué)語文教師需要牢牢地把握教材課本，對教材進行全面、深入且細(xì)致的研讀，去分析和掌握教材中文章的基本特點，考慮教材文章的作家、體裁、內(nèi)容、情感、文本結(jié)構(gòu)、寫作手法、表達方式等不同的要素，結(jié)合學(xué)生自身能力、興趣及學(xué)習(xí)水平來設(shè)置群文閱讀的主題，保證主題的集中性、可議論性、明確性，從而能夠依據(jù)主題來選擇合適的文章。

例如，在教授《觀潮》這篇課文時，課文主要圍繞錢塘江漲潮的事件展開的描寫，讓學(xué)生們邊閱讀邊想象畫面，體會自然景觀的奇特，根據(jù)本節(jié)課文的特點，筆者還為學(xué)生們篩選了其他具有相同特點的文章。在課程開始后，筆者先以本節(jié)課程的內(nèi)容進行引入，讓學(xué)生們感受本節(jié)課文的主題，隨后，筆者再讓學(xué)生們圍繞奇特的自然景觀為了主題，說一說自己還曾學(xué)習(xí)過哪些有關(guān)的課文。通過這個方法，學(xué)生們開始回顧已學(xué)知識，將已學(xué)課文和新的課文相互聚合。這樣，筆者通過根據(jù)教材設(shè)置主題，選擇合適的文章，增強了學(xué)生的理解能力。

二、從結(jié)構(gòu)層次組合文章，豐富學(xué)生閱讀體驗

在確定了群文閱讀的主題和文章之后，還需要對這些文章進行科學(xué)、合理的組合，避免將文章雜亂無章的放在一起的情況，以真正發(fā)揮群文閱讀教學(xué)方法的作用，豐富學(xué)生的閱讀體驗。所以說，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)主題來精心選擇所要閱讀的文章，確定群文閱讀的主要內(nèi)容，并進行科學(xué)的整合、編排、串聯(lián)與優(yōu)化設(shè)計，從結(jié)構(gòu)層次的層面來實現(xiàn)文章的有效組合和合理架構(gòu)，從而從不同的方面來豐富學(xué)生的閱讀體驗和認(rèn)知，讓學(xué)生可以快速地去了解群文閱讀的主題和內(nèi)容，使其閱讀情況達到最優(yōu)的效果。

例如，在教授《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》時，上課后，筆者先帶領(lǐng)學(xué)生們對課文進行閱讀，初步熟悉本節(jié)課程的內(nèi)容，在有了第一次閱讀的過程后，筆者再帶領(lǐng)學(xué)生們對課文進行分析，勾畫文章的主體結(jié)構(gòu)，了解課文的情境構(gòu)圖。這時，筆者再將時間交給學(xué)生，讓學(xué)生們獨立閱讀課文，同時，筆者會將相同類型的課文進行導(dǎo)入，讓學(xué)生們將不同的情節(jié)構(gòu)圖進行對比，感受各篇課文的描述特點。這樣，筆者通過從結(jié)構(gòu)層次組合文章，豐富了學(xué)生的閱讀體驗。

三、科學(xué)合理設(shè)置問題，促進學(xué)生閱讀理解

閱讀教學(xué)過程中問題的設(shè)置是必不可少的，因為這樣能夠讓學(xué)生帶著問題去深入閱讀，從而有助于學(xué)生的閱讀理解、提高閱讀的有效性。對此，小學(xué)語文教師在群文閱讀教學(xué)的時候，應(yīng)從課文的主要內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知、思維觸發(fā)，來科學(xué)合理地設(shè)置一些啟發(fā)性、開放性和趣味性的問題，并選擇恰當(dāng)時機向?qū)W生進行提問，觸發(fā)學(xué)生的求知欲望和思考動機，促使學(xué)生帶著疑問展開閱讀，去文本中尋找問題的答案，在不自覺間梳理文章結(jié)構(gòu)、理解文章內(nèi)容、體會思想情感，直指教學(xué)目標(biāo)，達到理想的教學(xué)效果。

例如，在教授《麻雀》時，在本節(jié)課程正式開始前，筆者先為學(xué)生們引入一些其他課本，同樣以“母愛”“親情”為主題，待學(xué)生們對這些課文有所了解后，筆者再讓學(xué)生們朗讀本節(jié)課文。隨著，多篇課文的對比，學(xué)生們認(rèn)識不僅認(rèn)識到了“母愛”偉大，同時還對課文結(jié)構(gòu)有了深刻的認(rèn)知，這時，筆者再根據(jù)課文內(nèi)容向?qū)W生們提出問題，通過問題引導(dǎo)學(xué)生們的思維，讓學(xué)生們進一步理解課文。這樣，筆者通過科學(xué)合理設(shè)置問題，促進了學(xué)生的閱讀理解。

總的來說，群文閱讀教學(xué)作為一種創(chuàng)新的方法和策略，是符合小學(xué)語文教學(xué)要求的，也是符合新課程改革和素質(zhì)教育理念的，能夠在很大程度上提升學(xué)生閱讀能力和素養(yǎng)。所以說，每個小學(xué)語文教師都需要順應(yīng)課程改革發(fā)展和變化的基本趨勢，樹立科學(xué)、先進的教學(xué)觀念和思想，以學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展作為出發(fā)點，綜合利用各種教學(xué)資源和閱讀材料，以根據(jù)教材設(shè)置主題、從結(jié)構(gòu)層次組合文章、科學(xué)合理設(shè)置問題為手段來促進群文閱讀教學(xué)的運用和實施，帶給學(xué)生全新的閱讀體驗，讓小學(xué)語文閱讀教學(xué)實現(xiàn)質(zhì)的飛躍。

參考文獻：

[1]羅志成.小學(xué)語文群文閱讀的教學(xué)策略[J].華夏教師，2017（16）：33.

[2]夏發(fā)明.對小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)策略的研究[J].課程教育研究，2017（48）：82-83.