楊淑英

摘 要：馬爾庫賽說：“一個缺少美浸潤的心靈，是單向度的人。懂得審美，是有修養(yǎng)的表現(xiàn)，是一個完整的人的核心素養(yǎng)。”讓學生愛上語文，有一個重要的因素，便是利用好母語本身的吸引力。所以，語文老師，更要懂得審美。下面，筆者將從“讀”出詩詞的韻律美、“想”出散文的意境美、“說”出語言的修辭美、“悟”出人物的人格美等方面出發(fā)，淺談如何以美學視角，構(gòu)建審美的語文課堂。

關(guān)鍵詞：韻律美;意境美;修辭美;人格美

語文課上獲得的語文素養(yǎng)的全部感覺，是讀書有聲、詞語有色、品讀有味、寫字有形，更重要的是，要挖掘出語言文字后面所蘊含的美，感受到所傳遞出的脈脈溫情。

一、“讀”出詩詞的韻律美

在五千年悠久燦爛的中國文化中寶庫中，詩詞是一顆熠熠閃爍的瑰寶，它所表現(xiàn)出來的意境美、結(jié)構(gòu)美、節(jié)奏美、音律美，是其他文學形式所不可比擬的，需要我們永遠傳承。

比如，在教學王維的《山居秋暝》一詩中，首先播放一段古箏演奏的曲段，讓學生帶著自己的生活體驗輕聲誦讀，頭腦中勾勒出一幅幽深寧靜的山林圖景，然后，再根據(jù)平仄、韻腳，郎朗誦讀：“空山新雨后，天氣晚來秋。明月松間照，清泉石上流。竹喧歸浣女，蓮動下漁舟。隨意春芳歇，王孫自可留?！鼻迩锉∧簳r的山間，新雨剛過，明月朗照，溪水淙淙，浣女晚歸，漁舟穿行于蓮池中，突然升起一陣喧囂，繼而又歸于清幽安靜，優(yōu)美的語言，優(yōu)雅的韻律，抑揚頓挫的誦讀，各種景物和諧完美地融合在一起，增添了美的意蘊。

二、“想”出散文的意境美

統(tǒng)編教材中保留和增加了諸如《草原》《丁香結(jié)》《花之歌》《走月光》《蝴蝶的家》等很多經(jīng)典美文，如何緊扣語文能力的形成這一目標，利用好這些載體，通過有效教學方式，在學生面前徐徐展開一幅幅優(yōu)美的畫卷，讓他們?nèi)ジ惺芗姺钡囊饩趁滥?？為此，我們可以做如下嘗試：

部編語文四年級上冊第8課《蝴蝶的家》，語言優(yōu)美，感情真摯，表達了作者對蝴蝶的擔心和關(guān)愛。教學中，在引領(lǐng)學生充分讀文、理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上，讓學生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗大膽猜測：蝴蝶的家在哪兒？并用語言盡肯能地描述的具體一些：學生在描述中，無論說到的蝴蝶的“家”是在花叢、草間、樹頭，還是在地面、橋下、屋宇、巖上、麥田里，都不要讓他們刻意地追求語言的外殼美，而是讓表述充滿著真情，不做作，不矯情，自己說著舒服，別人聽著舒暢。而且，引領(lǐng)孩子想象，蝴蝶的家一定是美麗而香甜的，因為他們外形漂亮，喜歡在花草間流連。

三、“說”出語言的修辭美

學習語文，一定要關(guān)注語言文字，不僅要讀準那些易錯的字音，還要積累用得好的詞語、表達有特點的句子，并學習好的表達方法。要站在學生語言實踐的角度，來帶動思維審美和文化的深度體驗，進而提升閱讀教學的品質(zhì)。

比如，寫景課文《桂林山水》，大量運用排比、比喻、擬人等句式，準確而鮮明地渲染了漓江水靜、清、綠的特點，桂林山奇、秀、險的特點。學習本文，不僅要讓學生們誦讀和積累這些語句，還要通過揣摩、仿寫，來感受排比句增進的語勢，比喻句狀物的形象，擬人句表達的靈性以及夸張句的豐滿，讓孩子們看到，語言文字在表情達意、寫景狀物上奇特魅力。

四、“悟”出人物的人格美

語文教材是美的載體，每一篇課文都體現(xiàn)著各種不同的美的內(nèi)容，有的歌頌偉大，有的歌頌善良，有的歌頌平凡，有的歌頌純真……這些煥發(fā)著自然人性之光的例文，會給孩子們以啟迪和熏陶，讓他們形成正確的人生觀和價值觀。

部編語文教材中有很多文章，雖然在敘述中對人物的高尚和美好淋濕到不著一字去贊美，但是通過語言、動作、神情、心里以及典型事例，我們不難發(fā)現(xiàn)，從人物身上折射的人性的光輝。比如《姥姥的剪紙》中手握一把神奇剪刀的、淳樸善良的姥姥;《女媧補天》中為了人類的安寧殫精竭慮煉五彩石補天的女媧;《橋》中一心想著別人，把自己的生死置之度外的老支書;《尊嚴》中雖身心疲憊但仍堅持靠勞動換取食物，保持做人的尊嚴的石油大亨哈默;《地震中的父與子》中父親救兒子堅定的信念和付出的辛苦;《普羅米修斯》中普羅米修斯為了盜取火種給人類送來溫暖和光明所表現(xiàn)出來的勇敢和堅韌……這些人物身上所折射的高尚的人格和道德品質(zhì)，無疑就成了燭照學生們成長的精神的航標，引領(lǐng)著他們向善，向上，向美！

總之，審美是一種特殊的意識活動，是一種情感的智慧，包含著豐富的形象、情感和深刻的理解，師生在共同學習生活中，要善于發(fā)現(xiàn)語言文字特有的美的氣質(zhì)，創(chuàng)設(shè)美的廣闊的意境，再通過吟誦、想象、移情、還原、闡釋、應用、欣賞等多種途徑和手段，把文本隱藏的豐富意蘊彰顯出來，讓看不見的被看見，讓模糊的變清晰，讓空白的被填滿，達到融通、自由、和諧、優(yōu)雅、高尚的美學境界！

參考文獻：

[1]祝禧.以美學視角，構(gòu)建審美的語文課堂[J].小學教學：語文版，2018（9）：55-57.

[2]鞠占美.讓審美活動扮靚語文課堂[J].長春教育學院學報，2015，000（013）：144-145.