摘 要：隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，帶來了教學(xué)模式的改革創(chuàng)新，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足現(xiàn)代教育的需求。利用生活中的各種高科技移動(dòng)終端，結(jié)合校園的教育教學(xué)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)數(shù)控課程的混合式教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)空間，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新意識(shí)，提高整體教學(xué)效果，為職業(yè)學(xué)校的教學(xué)模式改革提供思路。

關(guān)鍵詞：移動(dòng)終端;混合教學(xué)模式;數(shù)控課程教學(xué)

正文：

近幾年，我國(guó)進(jìn)入了信息化時(shí)代，信息技術(shù)高速發(fā)展驅(qū)動(dòng)著移動(dòng)終端向著小型化、智能化的方向發(fā)展。這些移動(dòng)終端進(jìn)入我們的日常生活，給我們?cè)诮虒W(xué)中帶來了新的思路。充分利用移動(dòng)終端的便攜性和互聯(lián)網(wǎng)的大數(shù)據(jù)，及時(shí)的獲取我們所需的知識(shí);借助校園網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)資源的共享，師生課外的互動(dòng);利用手機(jī)APP中的機(jī)床機(jī)器3D、數(shù)控機(jī)床加工等游戲/仿真軟件，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)與虛擬的轉(zhuǎn)化。本文結(jié)合自己在數(shù)控課程中的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)該課程如何結(jié)合移動(dòng)終端進(jìn)行混合教學(xué)模式進(jìn)行探討。

一、移動(dòng)終端下的混合教學(xué)模式的特點(diǎn)

數(shù)控課程是一門實(shí)踐性比較強(qiáng)的專業(yè)課程，它主要教授學(xué)生的識(shí)圖、繪圖、編程、加工等，需要多工位的數(shù)控設(shè)備和專業(yè)的實(shí)訓(xùn)車間。傳統(tǒng)教學(xué)模式在解決車間工位與學(xué)生數(shù)量，教師演示操作與學(xué)生學(xué)習(xí)視角，課前、課中與課后的銜接，師生的互動(dòng)性等方面都存在問題。在數(shù)控課程中加入移動(dòng)終端，引入新型的教學(xué)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生更快的融入課堂，積極主動(dòng)的去學(xué)習(xí)。

傳統(tǒng)教學(xué)模式的使用由來已久，它有著豐富的教學(xué)資源，對(duì)環(huán)境要求比較低，一間課堂，一本課本，教師可以利用自己的語言、板書、PPT和視頻等資源，簡(jiǎn)單、方便的闡述一節(jié)課的內(nèi)容。借助這些優(yōu)勢(shì)，利用移動(dòng)終端把他們有機(jī)的結(jié)合起來，形成多元化的教學(xué)模式。課前利用校園教學(xué)平臺(tái)的發(fā)布任務(wù)，利用QQ、微信等社交討論平臺(tái)探討有關(guān)問題;課上利用移動(dòng)終端在線直播功能，實(shí)現(xiàn)線上、線下同步教學(xué)，資源共享，保證課堂教學(xué)質(zhì)量;課后利用移動(dòng)終端的及時(shí)性，鞏固課上的內(nèi)容，互動(dòng)疑難問題，實(shí)現(xiàn)時(shí)間上的無死角學(xué)習(xí)方式。

移動(dòng)終端下的混合教學(xué)模式，需要通暢的無線網(wǎng)絡(luò)支持，優(yōu)秀的教學(xué)應(yīng)用和資源平臺(tái)做媒介，完善的教學(xué)課程評(píng)價(jià)體系，更需要具有傳統(tǒng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和信息化教學(xué)手段的專業(yè)教師。職業(yè)學(xué)生的自控能力普遍較弱，終端設(shè)備的娛樂項(xiàng)目和方式遠(yuǎn)多于學(xué)習(xí)內(nèi)容。如何教育學(xué)生合理利用移動(dòng)終端，也將成為混合教學(xué)模式的一項(xiàng)關(guān)鍵教學(xué)內(nèi)容。

二、移動(dòng)終端下的混合教學(xué)模式在數(shù)控教學(xué)中的應(yīng)用

1、利用移動(dòng)終端培養(yǎng)學(xué)生課前學(xué)習(xí)的習(xí)慣

隨著新課改的逐步實(shí)施，顛覆傳統(tǒng)教育理念的同時(shí)，引入西方教育思想，國(guó)家更重視學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，多元化的個(gè)性發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是職業(yè)學(xué)校數(shù)控課堂重要任務(wù)。因此，教師可將移動(dòng)終端運(yùn)用于課前任務(wù)學(xué)習(xí)當(dāng)中。首先，教師應(yīng)了解班級(jí)學(xué)生的情況，鼓勵(lì)和幫助學(xué)生制定滿足自身情況的課前學(xué)習(xí)方案，通過移動(dòng)終端上教學(xué)平臺(tái)幫助學(xué)生建立“一對(duì)一”的學(xué)習(xí)方案，加強(qiáng)課下的師生互動(dòng)，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

2、利用移動(dòng)終端開展豐富課堂教學(xué)。

數(shù)控課程是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，主要采用項(xiàng)目任務(wù)書的方式模擬工廠的生產(chǎn)過程，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力。在課堂教學(xué)過程中，我們應(yīng)結(jié)合中職學(xué)生的特點(diǎn)，融合傳統(tǒng)教學(xué)思想和新型教學(xué)思想，即重視學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，也強(qiáng)調(diào)老師的主導(dǎo)作用。我們把任務(wù)書的發(fā)布放在課前;把完成任務(wù)書需要獲取的知識(shí)、以及如何獲取納入課堂;把如何在團(tuán)隊(duì)中進(jìn)行分工協(xié)作，生產(chǎn)出合格零件作為課堂的主要內(nèi)容。

學(xué)生利用移動(dòng)終端上傳自己團(tuán)隊(duì)工藝方案，教師通過移動(dòng)終端把每個(gè)團(tuán)隊(duì)的方案投屏到PPT上，并每組推選一位成員進(jìn)行團(tuán)隊(duì)方案的展示，并由其他小組成員進(jìn)行提問。最終由教師和其他小組成員判斷方案的可行性，并利用移動(dòng)終端對(duì)其進(jìn)行打分，形成組間的互評(píng)。

方案形成后，團(tuán)隊(duì)成員分工協(xié)作進(jìn)行零件的加工。加工過程中，利用加工可視平臺(tái)，進(jìn)行加工全過程的拍攝。完成加工后，組內(nèi)自測(cè)，完成產(chǎn)品加工。利用移動(dòng)終端以圖片形式上傳教學(xué)平臺(tái)，組間學(xué)生結(jié)合實(shí)物零件和圖片進(jìn)行，在移動(dòng)終端上進(jìn)行零件測(cè)量數(shù)據(jù)填寫，并進(jìn)行互評(píng)，形成最終團(tuán)隊(duì)的產(chǎn)品評(píng)價(jià)結(jié)果，利用學(xué)校教學(xué)平臺(tái)評(píng)價(jià)系統(tǒng)，總結(jié)出優(yōu)勝團(tuán)隊(duì)，給與獎(jiǎng)勵(lì)。

3、利用移動(dòng)終端做好課后互動(dòng)和評(píng)價(jià)。

課后學(xué)生利用移動(dòng)終端實(shí)現(xiàn)移動(dòng)在線學(xué)習(xí)，對(duì)已學(xué)知識(shí)和技能今夕鞏固，并在利用教學(xué)平臺(tái)和教師進(jìn)行互動(dòng)問答，及時(shí)對(duì)本次課進(jìn)行評(píng)價(jià)。利用移動(dòng)終端APP模擬仿真軟件（數(shù)控機(jī)床加工、機(jī)床機(jī)器3D等），實(shí)現(xiàn)課下的機(jī)床仿真，解決了大部分學(xué)校數(shù)控機(jī)床不足現(xiàn)象，也有效彌補(bǔ)了學(xué)生課上操作時(shí)間過短而沒有熟練操作的缺陷。

課后教師可以利用移動(dòng)終端中教學(xué)平臺(tái)的課程評(píng)價(jià)功能，結(jié)合課堂評(píng)價(jià)的記錄，完善課程評(píng)價(jià)，能夠更加客觀有效的得到評(píng)價(jià)結(jié)果，實(shí)現(xiàn)課程的教學(xué)總結(jié)。教學(xué)評(píng)價(jià)可以有效的檢驗(yàn)本次課的教學(xué)效果，可以更好的促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生養(yǎng)成重視重視學(xué)習(xí)過程的意識(shí)習(xí)慣。

結(jié)束語：

在移動(dòng)終端下的大數(shù)據(jù)時(shí)代，數(shù)控課程的混合教學(xué)模式是一種創(chuàng)新，移動(dòng)學(xué)習(xí)又成為課堂教學(xué)延伸。隨著國(guó)家對(duì)職業(yè)不斷推廣，職業(yè)學(xué)生鮮明特征的呈現(xiàn)，創(chuàng)新和發(fā)展具有中國(guó)特色的數(shù)控課程混合教學(xué)模式是一項(xiàng)長(zhǎng)期的工程，需要我們職教人的不斷探索和實(shí)踐。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王萍.移動(dòng)增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)型學(xué)習(xí)資源研究.電化教育研究，2013.

作者簡(jiǎn)介：郭浩（1985-），男，漢，皖懷遠(yuǎn)縣，教師，講師，本科，數(shù)控，安徽科技貿(mào)易學(xué)校。