生態(tài)學視角下小學數(shù)學教學評價的分析

林小靈

摘要：隨著新課程改革的發(fā)展及進步，現(xiàn)階段的小學數(shù)學教學過程中提倡實施創(chuàng)新及多元化的教學模式。在多元化教學模式的教學狀態(tài)下，傳統(tǒng)課堂教學過程中實施的固定、單一的教學評價方式已經(jīng)無法滿足學生們的學習需求 ，不利于學生們綜合數(shù)學素養(yǎng)的培養(yǎng)?，F(xiàn)階段的小學數(shù)學教學過程中提倡在生態(tài)學視角下開展教學及教學評價，促進教學質(zhì)量及教學效率的提高。本文主要針對生態(tài)學視角下的小學數(shù)學教學評價方式進行探究及分析。

關鍵詞：生態(tài)學視角；小學數(shù)學；教學評價

生態(tài)學屬于一門對環(huán)境及機體之間的關系進行研究的學科，主要描繪一個互相依存及復雜的世界。小學數(shù)學教學評價屬于小學數(shù)學教學過程中較為重要的組成部分，主要是指評價者利用某一標準或方式對數(shù)學教學效果進行評估及考量，在教學評價過程中主要原則為教學原則、科學手段、教學目的等為基礎建立科學有效的教學評價方式，引導學生積極主動地學習及探究，完成教師布置的課后作業(yè)，縮小學生之間的差距，提高小學數(shù)學教學質(zhì)量及教學水平。

一、合理制定小學數(shù)學教學評價標準及方式

在小學數(shù)學教學過程中，教師應針對教學目標 、教學要求、新課程教學改革的標準及學生們的實際情況，以學生為本建立科學合理、綜合性強的教學評價標準，從生態(tài)學的角度出發(fā)構建具有整體性、針對性的教學評價系統(tǒng)。先將教學評價的標準按學生實際學習水平、學習潛能劃分，分成A、B、C三個不同學習層次，再針對每個層次的學生制定多層次及針對性的評價標準，針對學習基礎較為薄弱的學生適當放寬評價標準，針對學習基礎較扎實的學生適當?shù)靥岣咴u價要求及標準，以全面提升小學生的數(shù)學學習能力及學習效率。此外，教師還應遵循新課程改革的標準及要求，尊重學生的學習主體地位，建立包括家長、學生、教師多方面的教學評價方式，提高小學數(shù)學課堂教學評價的生態(tài)化特點。

二、豐富小學數(shù)學課堂教學評價內(nèi)容，提升教學質(zhì)量

在小學數(shù)學課堂教學過程中，教師應從生態(tài)學的角度出發(fā)，從學生們學習方面及教師專業(yè)發(fā)展方面進行教學內(nèi)容的豐富及拓展。教師在進行教學評價的過程中，應在學生對數(shù)學知識點掌握水平的基礎上重視學生人生觀、綜合能力及數(shù)學綜合素養(yǎng)的評價，以豐富評價內(nèi)容，還應針對學生學習過程中的情感變化、知識技能應用能力、學習過程及學習方法等進行評價，引導學生認識數(shù)學綜合素養(yǎng)的重要性及意義，促進學生養(yǎng)成良好的學習習慣，培養(yǎng)學習技能及綜合素質(zhì)，促進小學生健康成長。教師在對學生評價時還應反思自己、評價自己，評價自己的教學態(tài)度、教學行為、教學理念，并結(jié)合學生們的實際情況及學習需求進行及時的改善及提高，與學生共同發(fā)展及進步。

三、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)課堂教學評價中的評價主體，實現(xiàn)生態(tài)學的要求及標準

在小學數(shù)學課堂教學評價過程中，教師應轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)單一、片面的評價方式，重視學生們在教學評價中的主體地位，采用學生學習過程中自我評價、學生小組學習過程中互相評價及學生學習過程中教師評價等相結(jié)合的方式讓學生們養(yǎng)成良好的評價習慣及反思行為，引導學生們在評價過程中認識到學習、思維的重要性，明確學習能力及綜合素養(yǎng)的學習意義，促進學生們在自我評價過程中客觀認識學習過程中的優(yōu)勢及不足，認識其他同學值得學習的地方，養(yǎng)成良好的學習習慣，以促進學習效率的提高，符合新課程改革的教學標準及生態(tài)化視角的發(fā)展需求，從而促進小學數(shù)學教學質(zhì)量的提高。

四、結(jié)語

在小學數(shù)學課堂教學過程中，教師應認識到生態(tài)學視角下教學評價改革教學的重要性，采用合理制定小學數(shù)學教學評價標準及方式、豐富小學數(shù)學課堂教學評價內(nèi)容、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學評價主體等相結(jié)合的課堂教學評價方式，促進學生們數(shù)學綜合素養(yǎng)及學習能力的提高，從根本上提高小學數(shù)學課堂教學質(zhì)量及教學效率。

參考文獻

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（作者單位：江西省贛州市南康區(qū)十八塘鄉(xiāng)中心小學）