丁倩 蔣云華 劉蕊蕊

隨著大數據、“互聯網+”等新技術在教育領域的應用，教師專業(yè)發(fā)展研究也成為教育教學關注的重點。而TPACK（整合技術的學科教學知識）框架的提出，更為人們提供了新的研究方向。本課題以鄭東新區(qū)10所小學的416位語文、數學教師為研究對象，通過問卷調查，形成如下成果。

一、研究發(fā)現

1.整體分析

我們利用SPSS軟件，對回收問卷進行了整體描述統計分析。結果顯示，鄭東新區(qū)小學語數教師的整體TPACK發(fā)展處于中等水平，學科教學知識比較扎實，但TK（技術知識）的均值僅為3.28，在所有維度中得分最低，說明接受調查的教師在技術知識方面有待提高。

小學語數教師的CK（學科知識內容）、PK（教學法知識）和PCK（把專業(yè)學科知識與一般教學法知識的綜合融合起來，去理解特定主題的教學是如何組織、呈現以適應不同興趣和能力學生的知識）水平較高，但TPACK的發(fā)展水平較弱。這表明把新技術引入教育領域以來，教師普遍不能將其有效地融入教學中。同時，與技術相關的各維度水平較低，技術知識比較缺乏，需要教師有針對性地進行學習。

2.背景差異分析

（1）教師性別與TPACK發(fā)展的差異分析

研究結果表明，不同性別教師的TPACK發(fā)展差異顯著。且男教師的TK、TPACK水平高于女教師;在CK、PK、PCK等維度上，男女教師的差異不明顯。

（2）教師教齡與TPACK發(fā)展的差異分析

分析結果顯示，TK、TCK、TPK和TPACK維度與教師教齡差異不顯著;CK、PK和PCK維度與教師教齡差異顯著。說明教師TPACK發(fā)展與教師教齡不存在明顯關系。

（3）學歷差異分析

不同學歷教師的TPACK水平差異不顯著。

（4）教師課程培訓情況差異分析

分析結果表明，教師是否參與課程培訓，對教師的TK、PK、PCK知識影響不明顯;而參與課程培訓對教師的CK、TCK、TPK、TPACK影響顯著，參與過相關課程培訓的教師均值明顯高于未參加培訓的教師。這說明，現代教育技術課程培訓對教師的TPACK發(fā)展起到積極的促進作用。

二、研究結論

我們利用SPSS軟件對問卷進行統計分析，結果顯示鄭東新區(qū)小學語數教師TPACK發(fā)展呈現以下特點——

1.教師整體TPACK發(fā)展處于中等偏下水平，且與技術相關的知識水平普遍較低。

2.教師TPACK發(fā)展在性別上的差異較顯著，且男教師TPACK水平明顯高于女教師。

3.教師TPACK發(fā)展與教師教齡不存在直接聯系，但16年以上教齡的教師CK、PK和PCK等水平較高。

4.教師TPACK發(fā)展與教師學歷沒有明顯的關系。

5.現代教育技術課程培訓對教師TPACK發(fā)展有明顯促進作用，有必要大力開展現代教育技術課程培訓活動。

（本文系河南省教育科學“十三五”規(guī)劃課題“小學語數英學科教師TPACK發(fā)展制約核心因素研究——以鄭州市鄭東新區(qū)部分小學為例”的部分成果，課題編號：2018—JKGHYB—0760）

（責 編 東 方）