基于雨課堂的高中英語(yǔ)寫作混合式學(xué)習(xí)初探

李偉力

摘要：英語(yǔ)寫作是高考內(nèi)容中的重要部分，是對(duì)聽、說、讀等語(yǔ)言技能的綜合運(yùn)用，也是在生活實(shí)際中利用英語(yǔ)進(jìn)行交流的重要途徑。利用雨課堂開展高中英語(yǔ)寫作混合式學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生突破傳統(tǒng)課堂教學(xué)在空間、時(shí)間和資源方面的限制，以其靈活的學(xué)習(xí)方式、主題突出的設(shè)計(jì)深受教師學(xué)生喜歡，更有利于開展“以學(xué)生為中心”的個(gè)性化教學(xué)，能夠提高學(xué)生寫作水平，兼顧培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。借助“雨課堂”智慧教學(xué)工具，開展高中英語(yǔ)寫作混合式學(xué)習(xí)教學(xué)實(shí)踐，有效提高了學(xué)生的寫作興趣和成績(jī)。

關(guān)鍵詞：雨課堂 高中英語(yǔ) 寫作教學(xué) 混合式學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G434 ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：1009-5349（2019）15-0153-02

隨著“三通兩平臺(tái)”普及應(yīng)用的不斷推進(jìn)，人工智能、大數(shù)據(jù)、虛擬現(xiàn)實(shí)等技術(shù)迅猛發(fā)展，將深刻改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)和教育模式。《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》[1]中明確要求：積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，堅(jiān)持信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的核心理念，發(fā)揮技術(shù)優(yōu)勢(shì)，變革傳統(tǒng)模式。隨著我國(guó)英語(yǔ)課程改革的不斷推進(jìn)以及方便快捷、資源豐富的互聯(lián)網(wǎng)在教育領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，越來(lái)越多的研究者特別是一線的教學(xué)工作者依據(jù)新課標(biāo)，著眼于線上線下混合式英語(yǔ)教學(xué)方式，跟進(jìn)科學(xué)的進(jìn)步和發(fā)展，借助現(xiàn)代信息化教學(xué)技術(shù)，著手基于新時(shí)代背景的高中英語(yǔ)混合式教學(xué)實(shí)踐研究，力圖使英語(yǔ)課堂教學(xué)更高效。

筆者以“混合式學(xué)習(xí)”“高中英語(yǔ)”為主題詞在中國(guó)知網(wǎng)進(jìn)行檢索，發(fā)現(xiàn)研究者主要關(guān)注于混合式學(xué)習(xí)與高中英語(yǔ)閱讀、詞匯、語(yǔ)法、聽說方面，很少有研究者關(guān)注于混合式學(xué)習(xí)在高中英語(yǔ)寫作中的實(shí)踐研究。然而，寫作能力不僅是高考中重要的考查內(nèi)容，而且是學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的重要工具。筆者在教學(xué)實(shí)踐中和與專家、同行交流中發(fā)現(xiàn)，高中生寫作方面普遍存在三個(gè)難題：不想寫、寫不出、寫不好。重視寫作教學(xué)既是現(xiàn)實(shí)所需，亦是新課標(biāo)提出的培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的基本要求。然而，傳統(tǒng)的寫作教學(xué)耗時(shí)低效，課堂缺少互動(dòng)，抑制學(xué)生的寫作興趣，并制約著學(xué)生寫作能力的提高。

目前盛行的智慧教學(xué)工具有很多，例如：藍(lán)墨云端課、課堂派、學(xué)習(xí)通等，但筆者通過查閱相關(guān)文獻(xiàn)和分別試用后對(duì)比發(fā)現(xiàn)，“雨課堂”智慧教學(xué)工具的功能更為實(shí)用，其對(duì)于高中英語(yǔ)寫作教學(xué)目前的情況是最適合的，打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式中通過課堂學(xué)習(xí)寫作的局限性，實(shí)現(xiàn)了隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)寫作的可能性，豐富了課程資源，使課堂教學(xué)一直處于“不下線”的狀態(tài)。微信及微信公眾號(hào)應(yīng)用普及并已成為人們進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí)的重要工具，這為基于雨課堂的混合學(xué)習(xí)方式實(shí)踐探索提供了有利的條件。利用雨課堂開展高中英語(yǔ)寫作混合式學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生突破傳統(tǒng)課堂教學(xué)在空間、時(shí)間和資源方面的限制，以其靈活的學(xué)習(xí)方式、主題突出的設(shè)計(jì)，更有利于教師基于雨課堂教學(xué)數(shù)據(jù)分析的反饋開展“以學(xué)生為中心”的個(gè)性化教學(xué)，滿足學(xué)生的實(shí)際所需，切實(shí)提高學(xué)生寫作水平，真正做到將培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)落到實(shí)處。所以筆者利用雨課堂，發(fā)布寫作主題微課等相關(guān)教學(xué)資源，結(jié)合現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)，組織和開展線上線下混合式教學(xué)，旨在促進(jìn)高中生寫作能力的提高。

一、混合式學(xué)習(xí)的概念

混合式學(xué)習(xí)即Blending learning，hybrid learning或者mixed-mode learning，blending、hybrid和mixed-mode都是混合或結(jié)合。北京師范大學(xué)“未來(lái)教育”高精尖創(chuàng)新中心何克抗教授在其2004年發(fā)表的文章《從Blending Learning看教育技術(shù)理論的新發(fā)展》中就曾提到“Blending Learning”即各種學(xué)習(xí)方式的結(jié)合（何克抗，2004）。包括計(jì)算機(jī)輔助學(xué)習(xí)方式與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式相結(jié)合及學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)方式相結(jié)合，等等。何克抗教授認(rèn)為：混合式學(xué)習(xí)可以把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和 E-Learning的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)，在教學(xué)過程中既要充分發(fā)揮教師起到的引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控等作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位，發(fā)揮他們的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性。[2]清華大學(xué)于歆杰老師則認(rèn)為混合式學(xué)習(xí)從廣義上包括學(xué)習(xí)理論、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)資源的混合。[3]迄今為止，國(guó)內(nèi)研究學(xué)者對(duì)混合式學(xué)習(xí)的定義尚未達(dá)成共識(shí)，可謂眾說紛紜、見仁見智，但通過文獻(xiàn)梳理后，筆者融會(huì)各家所長(zhǎng)，認(rèn)為混合式學(xué)習(xí)是一種科學(xué)利用線上資源和傳統(tǒng)教學(xué)資源，合理地將在線學(xué)習(xí)與面對(duì)面學(xué)習(xí)相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式，其核心內(nèi)涵是根據(jù)學(xué)習(xí)者的實(shí)際學(xué)習(xí)能力進(jìn)行線上線下教學(xué)設(shè)計(jì)，恰當(dāng)?shù)剡x擇教學(xué)內(nèi)容、指導(dǎo)和幫助學(xué)生自主按照自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏完成有效的學(xué)習(xí)。所以筆者認(rèn)為，只要可以提升學(xué)習(xí)效率，從多層面、多手段，多形式地進(jìn)行混合的學(xué)習(xí)，都可以稱為混合式學(xué)習(xí)。本文主要探討基于雨課堂的線上教學(xué)和線下面對(duì)面的課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)方式的混合。

二、混合式學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)

1.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的核心內(nèi)容強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。認(rèn)為學(xué)生是自己知識(shí)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建者，而不是被動(dòng)的信息接受者，教學(xué)不是傳授課本知識(shí)，而是應(yīng)該搭建“支架”幫助學(xué)生在個(gè)人知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上逐步深化知識(shí)結(jié)構(gòu)。這為混合式學(xué)習(xí)的提出提供了理論支持基礎(chǔ)，線上學(xué)習(xí)是搭建“支架”，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)體系的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。

2.人本主義學(xué)習(xí)理論

人本主義學(xué)習(xí)理論的代表人物為卡爾羅杰斯，其理論的核心內(nèi)容強(qiáng)調(diào)的是“以人為中心”，尊重人的尊嚴(yán)、本性、興趣以及理想;人本主義學(xué)者認(rèn)為如果能營(yíng)造一個(gè)人性化的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生必能學(xué)會(huì)作出負(fù)責(zé)的選擇，能在學(xué)習(xí)過程中體驗(yàn)到興奮感，具備見識(shí)廣博、自信等現(xiàn)代公民應(yīng)有的基本素質(zhì)。[4]這正是混合式教學(xué)“以學(xué)生為中心”的理論來(lái)源，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生按照自己的節(jié)奏進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。

3.布魯姆掌握學(xué)習(xí)理論

掌握學(xué)習(xí)理論由美國(guó)教育學(xué)家布魯姆提出，其核心內(nèi)容強(qiáng)調(diào)的是“只要給與充足的時(shí)間和適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)，幾乎所有學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容都可以達(dá)到掌握的程度，學(xué)生具備從事每一個(gè)新的學(xué)習(xí)任務(wù)所需的認(rèn)知條件越充分，他們對(duì)該學(xué)科的學(xué)習(xí)就越積極”，這正是混合式學(xué)習(xí)的特點(diǎn)即利用線上學(xué)習(xí)來(lái)滿足學(xué)生的個(gè)體需要并幫助其做好課堂學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備，提升自我效能感，建立起用英語(yǔ)進(jìn)行書面表達(dá)的自信。

三、寫作主題微課在高中英語(yǔ)混合式學(xué)習(xí)中的應(yīng)用模式設(shè)計(jì)

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》[5]明確指出：應(yīng)根據(jù)信息化環(huán)境下英語(yǔ)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，科學(xué)地組織和開展線上線下混合式教學(xué)，豐富課程資源，拓展學(xué)習(xí)渠道。充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)對(duì)教與學(xué)的支持與服務(wù)功能，促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)和英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。教師必須緊跟時(shí)代步伐，轉(zhuǎn)變觀念，變革傳統(tǒng)教學(xué)模式，根據(jù)高中生寫作方面的三個(gè)難題進(jìn)行混合式教學(xué)設(shè)計(jì)。

第一步，基于以上提到三個(gè)寫作教學(xué)的主要問題，教師開始設(shè)計(jì)主題鮮明突出、層次逐漸遞進(jìn)的英語(yǔ)寫作微課。第二步，教師利用雨課堂組織學(xué)生進(jìn)行線上微課學(xué)習(xí)，學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容查找相關(guān)資料并完成作業(yè)。第三步，教師利用線上平臺(tái)系統(tǒng)評(píng)閱，師生、生生互動(dòng)作出形成性評(píng)價(jià)并確定課堂教學(xué)需要關(guān)注的焦點(diǎn)。第四步，課堂教學(xué)師生、生生面對(duì)面肯定學(xué)生寫作取得的進(jìn)步，解決焦點(diǎn)問題。從學(xué)生寫作的閃光點(diǎn)出發(fā)，歸納詞匯、句式、篇章結(jié)構(gòu)等方面值得大家借鑒和積累的優(yōu)點(diǎn)，共同分析共性問題，找出改進(jìn)的方法并確定下一次寫作課的主題。高中英語(yǔ)寫作混合式學(xué)習(xí)模式的這四個(gè)步驟呈現(xiàn)螺旋上升趨勢(shì)。教師可以利用這款智慧教學(xué)工具創(chuàng)建線上虛擬課堂，互動(dòng)、高效的學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到督促和引導(dǎo)的作用。課前推送學(xué)習(xí)資料（包括微課視頻，慕課視頻等），課中增加師生互動(dòng)和實(shí)時(shí)的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)反饋，課后根據(jù)對(duì)課上學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的分析，實(shí)現(xiàn)“精準(zhǔn)教學(xué)”，推送適當(dāng)?shù)膹?fù)習(xí)材料和拓展資料。

學(xué)生利用雨課堂觀看相關(guān)教學(xué)視頻和課件，完成預(yù)習(xí)任務(wù)，收集課上所需學(xué)習(xí)材料并進(jìn)行整理和整合，發(fā)現(xiàn)問題可以利用網(wǎng)絡(luò)查找資料尋求解決辦法，課上與同學(xué)合作探究，分享和交流自己的所學(xué)，對(duì)小組成員和班級(jí)同學(xué)的學(xué)習(xí)成果等進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)，真正將多元化評(píng)價(jià)落實(shí)到課堂教學(xué)，并體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮其學(xué)習(xí)主動(dòng)性，調(diào)動(dòng)了其學(xué)習(xí)興趣。幫助學(xué)生突破傳統(tǒng)教學(xué)對(duì)于學(xué)習(xí)時(shí)間、空間、節(jié)奏和效果的限制，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的有效學(xué)習(xí)。

這種學(xué)習(xí)模式能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生按照自己的需要和節(jié)奏主動(dòng)學(xué)習(xí)，真正落實(shí)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，切實(shí)提高教學(xué)效果。將混合式學(xué)習(xí)與寫作教學(xué)相結(jié)合，改變了傳統(tǒng)課堂的教學(xué)方式，有助于學(xué)生英語(yǔ)水平的提高。聯(lián)合國(guó)教科文組織提出“未來(lái)的文盲不是不識(shí)字的人，而是沒有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人”，而終身學(xué)習(xí)不可能一直有教師指導(dǎo)，全靠一個(gè)人的自主學(xué)習(xí)能力。因此，利用混合式學(xué)習(xí)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)理應(yīng)受到當(dāng)代教育者的關(guān)注和重視。

四、結(jié)語(yǔ)

“雨課堂”作為一款線上的混合式教學(xué)工具，將復(fù)雜的信息技術(shù)融入教師最熟悉的PPT和微信中。[6]利用“雨課堂”開展高中英語(yǔ)寫作混合式學(xué)習(xí)，可以有效地解決傳統(tǒng)寫作課堂教學(xué)難題。這種教學(xué)模式不僅有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)效果和英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的提高，而且能促進(jìn)教師不斷鉆研和探索，更新教育理念，學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育技術(shù)，適應(yīng)時(shí)代需要，實(shí)現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展。今后的研究應(yīng)基于新課標(biāo)，著眼于線上線下混合式英語(yǔ)教學(xué)方式，跟進(jìn)科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步和發(fā)展，借助現(xiàn)代信息化教學(xué)技術(shù)，使英語(yǔ)寫作課堂教學(xué)更高效。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國(guó)教育部.關(guān)于印發(fā)《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》的通知[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A16/s3342/201804/t20180425_334188.html，2018-06-01.

[2]何克抗.從Blending Learning看教育技術(shù)理論的新發(fā)展[J].電化教育研究，2004（3）：1-6.

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[5]教育部.普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）[S].北京：人民教育出版社，2018：4，6，115.

[6]楊芳，張歡瑞，張文霞.基于MOOC與雨課堂的混合式教學(xué)初探——以“生活英語(yǔ)聽說”MOOC與雨課堂的教學(xué)實(shí)踐為例[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2017，27（5）：33-39.

責(zé)任編輯：景辰