邢偉

一、高考對(duì)作文的要求

從2020年起，高考英語(yǔ)全國(guó)卷I的寫作部分分值從25分提到40分，保留應(yīng)用文，但分值降到15分，而增加的讀后續(xù)寫分值25分，確確實(shí)實(shí)是一道“硬菜”。聽(tīng)、讀、寫的比重日漸均衡，聽(tīng)說(shuō)讀寫的四大基本能力必須齊頭并進(jìn)。就歷年情況來(lái)看，寫作是相對(duì)較難的部分，不僅考查綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力，還要考查邏輯思辨能力和人際溝通能力，是衡量學(xué)生核心素養(yǎng)的集中體現(xiàn)。浙大教授、浙江高考閱卷組組長(zhǎng)吳秀明認(rèn)為“高考作文大的框架就是人文，不僅看才氣、語(yǔ)言和結(jié)構(gòu)布局，還看作文背后的思想和人文內(nèi)涵”。但是高中階段的人生經(jīng)歷不多，閱歷不足，世界觀、人生觀和價(jià)值觀還不成熟。只有大量有廣度和深度的閱讀，才能彌補(bǔ)高中生人文性的短板，鼓勵(lì)學(xué)生在體驗(yàn)中思考，帶著思考去體驗(yàn)，下筆才更自由，應(yīng)對(duì)各種題材才更得心應(yīng)手。

二、《書蟲》系列為初、高中生量身打造

《書蟲》適合高中生的英語(yǔ)基礎(chǔ)，可以滿足應(yīng)試要求，對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)再合適不過(guò)?！稌x》共6個(gè)級(jí)別，30本以上，從800詞開始，3000詞結(jié)束，3000詞不過(guò)是高中畢業(yè)基礎(chǔ)而已。用來(lái)引導(dǎo)提升閱讀品味、培養(yǎng)讀書之興趣，進(jìn)而循序漸進(jìn)地提高英語(yǔ)水平?！稌x》是名著的簡(jiǎn)化，系統(tǒng)地看一遍，可大體了解整個(gè)英文世界的文學(xué)框架。同時(shí)《書蟲》所用都是基礎(chǔ)短句，在讀的過(guò)程中對(duì)提高口語(yǔ)和聽(tīng)力有所裨益。它的有聲書語(yǔ)調(diào)語(yǔ)氣溫婉不造作，適合反復(fù)聽(tīng)，練習(xí)聽(tīng)力和口語(yǔ)，可以作為聽(tīng)力模仿課程。最值得一提的是《書蟲》系列對(duì)寫作能力的提升作用。閱讀過(guò)程中，《書蟲》改寫者的良苦用心躍然紙上：第一，書中用詞故意重復(fù)。反復(fù)來(lái)去就是幾個(gè)形容詞，卻又有替換，符合英文寫作詞匯豐富的要求。每一本重復(fù)的用詞又不一樣，是一種潛移默化、自然而然的積累。第二，有助于建立英語(yǔ)思維。其實(shí)中國(guó)人習(xí)慣“人稱主語(yǔ)”，不習(xí)慣像外國(guó)人那樣使用“被動(dòng)”，所以常常有中式英語(yǔ)的問(wèn)題。這是一種思維上的區(qū)別，文化上的差異，非本土人難得精髓，但是只要“聽(tīng)過(guò)的再說(shuō)，看過(guò)的再寫”，通過(guò)多練習(xí)，我們也可以學(xué)得有模有樣。第三，構(gòu)建寫作和口語(yǔ)詞匯。去聽(tīng)公開課，真正的native除了必要的術(shù)語(yǔ)，很少使用文縐縐的詞，普通人也有很多單詞不認(rèn)識(shí)，即使三歲的小朋友也可以用極其簡(jiǎn)單的詞匯句式充分表達(dá)自己的意思。意義的表達(dá)并不需要高級(jí)的詞匯和語(yǔ)法，簡(jiǎn)單、明白才是語(yǔ)言的硬核品質(zhì)，把常見(jiàn)詞匯活學(xué)活用，把一件事用簡(jiǎn)單的詞匯表達(dá)出來(lái)，避免眼高手低和抽象詞匯的堆砌，是我們非母語(yǔ)學(xué)習(xí)者極其欠缺的。總之，《書蟲》系列既原汁原味又簡(jiǎn)明扼要，積累詞匯句子，建立英語(yǔ)思維，有助于應(yīng)試。

三、《書蟲》和讀后續(xù)寫與主題性應(yīng)用文寫作

讀后續(xù)寫要求依據(jù)提供的材料內(nèi)容、所給段落開頭語(yǔ)和所標(biāo)示關(guān)鍵詞進(jìn)行續(xù)寫，發(fā)展成一篇有邏輯銜接、情節(jié)和結(jié)構(gòu)完整的短文。要求：一、與所給短文及段落開頭語(yǔ)的銜接;二、內(nèi)容豐富性和覆蓋關(guān)鍵詞語(yǔ);三、應(yīng)用語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和詞匯的豐富準(zhǔn)確;四、上下文連貫。

顯而易見(jiàn)，讀后續(xù)寫既考查語(yǔ)言能力包括正確使用詞匯、句子的能力，又考查思維和邏輯、想象力和創(chuàng)造力。通過(guò)學(xué)生平時(shí)的相關(guān)練習(xí)，可以發(fā)現(xiàn)：一、學(xué)生更傾向于高頻使用前文使用的詞匯、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)及時(shí)態(tài)等，但并非是出于理解和認(rèn)同上文詞匯和句法結(jié)構(gòu)的用法而創(chuàng)造性地繼續(xù)使用，而是簡(jiǎn)單抄寫上文的詞匯和句法。二、續(xù)寫必須在不偏離原文思路、發(fā)現(xiàn)原文伏筆和理清原文邏輯下進(jìn)行，否則將造成續(xù)寫內(nèi)容的不協(xié)調(diào)。因此對(duì)文本材料的理解和轉(zhuǎn)化能力不足會(huì)導(dǎo)致讀后續(xù)寫成果的平庸。針對(duì)這兩個(gè)問(wèn)題，《書蟲》系列表現(xiàn)出有別于片段式碎片化閱讀的優(yōu)勢(shì)。片段式化碎片閱讀造成非線性的信息結(jié)構(gòu)，存在令人產(chǎn)生思維惰性、缺乏系統(tǒng)思考和判斷能力的弊端。而《書蟲》系列是整本閱讀，有著相對(duì)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膬?nèi)容、邏輯和觀點(diǎn)，需要讀者理性地進(jìn)行甄別、整理和理解歸納，越讀到最后越能豁然開朗，琢磨出前文的一處處伏筆和線索，品味出文學(xué)之妙、人文之美。

而主題性應(yīng)用寫作則不同：第一、側(cè)重不同。應(yīng)用文側(cè)重實(shí)用性，如感謝信、邀請(qǐng)信、投訴信、啟事、通知、海報(bào)、倡議書等，考查公文寫作、處理問(wèn)題、組織、表達(dá)等與人際交流和人生閱歷密切相關(guān)的各種能力。第二、學(xué)生有更為寬廣的選擇，圍繞一個(gè)特定主題，發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，并按照自己的思路寫完整篇文章。三、遣詞造句更正式，需要套用固定格式和句型，使用特定詞匯?？v觀近幾年的高考應(yīng)用文，所給信息越來(lái)越少，要求越來(lái)越高。高中生沒(méi)有那么多的社會(huì)實(shí)踐機(jī)會(huì)，長(zhǎng)期來(lái)看，多讀書、讀好書是最主要的途徑。名著閱讀更是最主要的內(nèi)容。一本本反應(yīng)人生百態(tài)的《書蟲》故事潤(rùn)物無(wú)聲，潛移默化。應(yīng)用文寫作需要總體設(shè)計(jì)文章，擬列寫作提綱（outline），圍繞提綱展開寫作，不同英語(yǔ)水平的學(xué)生使用不同層次的語(yǔ)言寫作。在《書蟲》系列里，既有復(fù)雜不常見(jiàn)的句型如獨(dú)立主格結(jié)構(gòu)、虛擬語(yǔ)氣、倒裝等，又有分詞做狀語(yǔ)、定語(yǔ)從句這些常見(jiàn)的得分句型。可以說(shuō)，《書蟲》系列就是一個(gè)豐碩的語(yǔ)言果樹，可以任君多采擷，每個(gè)人都能找到適合自己能力的表達(dá)方式。

四、《書蟲》系列的使用

組織方面：《書蟲》的四級(jí)和五級(jí)適合高中生，共18本書?？紤]到學(xué)生的自覺(jué)性，最好統(tǒng)一書目和進(jìn)度。老師略加點(diǎn)撥和引導(dǎo)，讓學(xué)生根據(jù)基礎(chǔ)差異分不同進(jìn)度的閱讀小組進(jìn)行角色扮演小組閱讀，跟讀，反復(fù)讀。

知識(shí)積累方面：進(jìn)行高頻詞匯積累，整理固定短語(yǔ)、句型和習(xí)慣表達(dá)法。

批判性思維提升方面：批判性思維的基本點(diǎn)是人的日常邏輯思維能力。在核心素養(yǎng)教育體系下，采用問(wèn)題探究式教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)具體問(wèn)題進(jìn)行多角度的探索和辯論，培養(yǎng)求真、公正、反思、開放的理性精神。

實(shí)踐方面：引導(dǎo)學(xué)生把“寫”貫徹到讀到過(guò)程中。進(jìn)行情景式、帶人式寫作，化身故事中的人物，與人物對(duì)話。把學(xué)生帶人豐富多彩、生動(dòng)形象、真實(shí)可感的客觀情境中，發(fā)展他們的具體形象思維能力和創(chuàng)造性想象能力，使語(yǔ)言表達(dá)變得極其自然。