鄭立凡

摘要：眾所周知會，閱讀是學生獲得語文素養(yǎng)的主要途徑之一。小學作為學生養(yǎng)成良好學習習慣和閱讀習慣的關(guān)鍵時期，教師在組織語文教學活動的時候，要立足于學生的發(fā)展需求，發(fā)揮教材作用，將課堂教學和課外閱讀結(jié)合起來，在擴大學生閱讀量的基礎(chǔ)上，幫助學生潛移默化地養(yǎng)成良好的閱讀習慣，進而提升語文閱讀教學質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學語文;閱讀教材;學生;閱讀習慣;培養(yǎng)對策

小學是引導(dǎo)學生養(yǎng)成良好學習習慣的關(guān)鍵時期，在組織教學活動的時候，教師需要立足于語文學科，以閱讀教學為載體，采取多樣的方式幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，以習慣推動其閱讀能力的發(fā)展，進而提升小學語文閱讀的實效性。我在組織小學語文閱讀教學活動的時候，一般從課堂教學和課外活動這兩方面入手，采取以下方式培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。

一、改進課堂閱讀教學

課堂是教師組織語文閱讀教學活動的主要場所，要想在此階段培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，教師需要發(fā)揮教材作用，采取多樣的方式對學生進行訓練。

（一）閱讀基本習慣的訓練

良好閱讀習慣的養(yǎng)成是需要經(jīng)過大量反復(fù)訓練的。對此，我在組織小學語文閱讀教學活動的時候，為了培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，從低年級人手，以針對性的手段，對學生進行引導(dǎo)。比如，在低年級語文閱讀教學活動開展中，我則立足基本的閱讀習慣，引導(dǎo)學生輕輕地打開課本，端正坐姿，隨著視線的變化，將文本內(nèi)容朗讀出來。在其朗讀的過程中，我要求做到讀音準確，表達流暢。到了高年級，我則鼓勵學生自主閱讀課文，自主查閱所遇到的生字詞，并將不理解的地方以批注的方式標注下來，以此在發(fā)揮學生主觀能動性的過程中，使其掌握閱讀方法，為閱讀習慣的養(yǎng)成打下堅實的基礎(chǔ)。需要注意一點，在對學生進行基本閱讀習慣訓練的時候，我還發(fā)揮自身的教學引導(dǎo)作用，走近學生，觀察學生的閱讀，一旦發(fā)現(xiàn)問題，立即指出，并提出糾正措施，從而使學生在按要求完成閱讀任務(wù)的過程中，做到準確且不敢懈怠。

（二）教授語文閱讀的方法

“授人以魚，不如授人以漁”。在語文閱讀教學活動開展中，倘若學生能掌握有效的閱讀方法，就可以在今后閱讀活動參與中，自主而有效地進行閱讀。一般情況下，我在組織語文閱讀教學活動的時候，會教給學生這樣的閱讀方法。

（1）制作讀書記錄卡

讀書記錄卡是一種有利于提升學生閱讀實效性的方法，其不僅可以幫助學生從整體上把握文本內(nèi)容，還可以延伸到課外閱讀中，使學生在拓展閱讀量的過程中，逐步地提升閱讀能力。以《亡羊補牢》為例，在課堂教學活動開展中，我引導(dǎo)學生根據(jù)所閱讀的內(nèi)容，自主制作讀書記錄卡。在制作的過程中，有的學生將文本背景、對自己觸動最深的內(nèi)容記錄下來。有的學生則對寓言故事的特點進行了記錄。還有的學生則從文本整體人手，將寓言故事特點、文本內(nèi)涵、其中所蘊含的道理，以及自己的感受等記錄下來。如此制作，學生不僅可以加深對文本內(nèi)容的理解，還可以在日積月累中積累豐富的語言素材，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，同時為其語言表達能力的提升打下堅實的基礎(chǔ)。

（2）精讀與略讀相結(jié)合

在閱讀教學活動開展中，精讀和略讀是最常使用的兩種方法。但是，精讀和略讀適用的文本是不一樣的。由此，我在組織語文閱讀教學活動的時候，往往會根據(jù)學生的閱讀發(fā)展情況和文本內(nèi)容情況，選擇不同的方法引導(dǎo)學生閱讀。以《揠苗助長》為例，這篇文章篇幅短小，但寓意深刻。我立足于此，采取精讀的方式，引導(dǎo)學生先自主閱讀文本內(nèi)容，從整體上建立對文本內(nèi)容的感性認知。接著，則鼓勵學生對一詞一句進行分析，透過字詞挖掘其深刻的含義，進而加深對文本內(nèi)容的理解。因為小學低年級學生的自主閱讀能力有限，在教學活動開展中，我同時采取問題引導(dǎo)法，結(jié)合文本內(nèi)容，向?qū)W生提出有針對性的問題，以此使其帶著問題，把握閱讀方向，理解文本內(nèi)涵。在此次教學中，我向?qū)W生提出了這樣的問題：這個農(nóng)民為什么要拔苗呢？農(nóng)民在拔出麥苗之后，麥苗還在生長嗎？這個小故事說明了一個怎樣的道理呢？再以《電腦住宅》為例，這篇科技文較為枯燥，且環(huán)是教學的重點。所以，在組織教學活動的時候，我采取略讀的方法，引導(dǎo)學生先整體閱讀文本，在選擇重點段落進行閱讀、分析，從而把握文本要點。

二、拓展課外閱讀教學

閱讀習慣的養(yǎng)成離不開大量的閱讀做支持。在小學語文閱讀教學活動開展中，要想使學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，教師還需要從閱讀量人手，打破課堂和教材的限制，延伸課外閱讀，使學生在參與課外閱讀的過程中，對所掌握的閱讀方法、技巧等進行靈活運用，進而在擴展閱讀量的基礎(chǔ)上，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。一般情況下，我在組織語文閱讀教學活動的時候，會采取以點帶面的方式，結(jié)合教材文本內(nèi)容，先給學生推薦與之主題或類別一致的課外讀物，從而將課內(nèi)閱讀和課外閱讀聯(lián)系起來。比如，我在組織了《七律·長征》之后，還為學生們推薦了其他毛澤東同志的作品，如《沁園春.雪》《卜算子·詠梅》《沁園春·長沙》等。在如此的作品閱讀過程中，學生不僅可以感知到毛澤東同志的創(chuàng)作風格，還會為其身上所具備的精神品質(zhì)所折服，受到良好思想道德的熏陶。

除此之外，我在組織課外閱讀教學活動的時候，還立足于執(zhí)教班級學生愛玩、愛鬧的特點，為其創(chuàng)設(shè)了多樣的主題活動。如結(jié)合節(jié)假日，我為學生創(chuàng)設(shè)了“信息搜集”活動，鼓勵學生利用課余時間，以小組為形式，采取多樣的方式搜集與某一節(jié)假日有關(guān)的信息，并合作將其制作為大字報，在課堂中進行展示、介紹。如此活動，學生不僅可以體驗到語文活動參與的樂趣，還可以在親身體驗的過程中實現(xiàn)視野的拓展、閱讀量的增大，為其養(yǎng)成良好的閱讀習慣奠定堅實的基礎(chǔ)。

總之，在小學語文教學活動開展中，教師要把握課堂閱讀和課外閱讀，發(fā)揮教材作用，從點滴人手，對學生進行閱讀習慣訓練，教給其語文閱讀方法，并積極組織多樣的課外活動，使學生在親身參與的過程中，拓展閱讀量，逐步地養(yǎng)成良好的閱讀習慣，進而提升閱讀實效性。

參考文獻：

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