張轉(zhuǎn)青

摘要：地理與人類(lèi)生活緊密相連，最好的地理學(xué)習(xí)方法是走進(jìn)生活體驗(yàn)地理、探索地理。鑒于此，教師和學(xué)生需要具備地理實(shí)踐力，尤其地理教師。地理教師具有較強(qiáng)的實(shí)踐能力對(duì)于地理教學(xué)作用巨大。

關(guān)鍵詞：高中;地理;教師;實(shí)踐力

教師是地理教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者和推動(dòng)者。如果教師不具備良好的地理教學(xué)素質(zhì)，不具備地理實(shí)踐能力，那么，素質(zhì)化的地理課堂就難以實(shí)現(xiàn)。為什么這么說(shuō)呢？隨著地理新課程改革，高中地理“講授式”教學(xué)日漸式微，以培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)為目標(biāo)的能動(dòng)、自主、活動(dòng)化、實(shí)踐化的“探究式”教學(xué)理念占據(jù)核心地位。而“探究式”的教學(xué)理念要求學(xué)生深入實(shí)際，自主經(jīng)歷、體驗(yàn)、建構(gòu)知識(shí)。因此，教師需要增強(qiáng)地理實(shí)踐力，以轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)模式，落實(shí)地理素質(zhì)教育。具體來(lái)說(shuō)，教師地理實(shí)踐力對(duì)于地理教學(xué)的作用體現(xiàn)在如下方面。

一、落實(shí)地理核心素養(yǎng)

滲透地理核心素養(yǎng)是高中地理教學(xué)的主要任務(wù)之一。而地理核心素養(yǎng)的滲透、落實(shí)需要教師具備良好的地理實(shí)踐能力。如果擁有良好的地理實(shí)踐力，首先，教師就可以對(duì)人類(lèi)與地理環(huán)境產(chǎn)生正確的認(rèn)知，就可以較好地輔助學(xué)生分析人地矛盾的實(shí)際案例，指導(dǎo)學(xué)生提出改進(jìn)人地關(guān)系的建議，幫助學(xué)生建立人地協(xié)調(diào)觀念;其次，教師可以指導(dǎo)生活性實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析不同區(qū)域的地理環(huán)境特點(diǎn)，培養(yǎng)綜合思維和區(qū)域認(rèn)知。最重要的是，教師可以根.據(jù)自身實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)高效地組織地理戶外考察、社會(huì)調(diào)查、模擬實(shí)驗(yàn)等實(shí)踐性地理活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生參與實(shí)踐行動(dòng)，培養(yǎng)實(shí)踐行動(dòng)能力和品質(zhì)。因此，教師地理實(shí)踐力的增強(qiáng)對(duì)于地理核心素養(yǎng)的落實(shí)大有裨益，有利于幫助學(xué)生深刻理解地理核心素養(yǎng)的內(nèi)涵。

例如，在“自然資源與人類(lèi)活動(dòng)”的教學(xué)中，借助自身?yè)碛械牡乩韺?shí)踐力，我組織了“自然資源對(duì)人類(lèi)活動(dòng)影響”的實(shí)踐調(diào)查活動(dòng)，促使學(xué)生深人地理生活，了解各種自然資源及其對(duì)人類(lèi)活動(dòng)的影響，形成實(shí)踐調(diào)查報(bào)告。在實(shí)踐行動(dòng)的過(guò)程中，由于有效的引導(dǎo)和指導(dǎo)，學(xué)生不僅高效落實(shí)了實(shí)踐調(diào)查活動(dòng)，而且建立了人地協(xié)調(diào)發(fā)展觀念、提高了地理實(shí)踐力。而觀察教師實(shí)踐力較差的班級(jí)，學(xué)生無(wú)論是地理實(shí)踐力、綜合思維能力還是人地觀念都沒(méi)有得到良好的發(fā)展。可見(jiàn)，教師地理實(shí)踐力的增強(qiáng)有利于落實(shí)地理核心素養(yǎng)。

二、豐富地理教學(xué)活動(dòng)

地理實(shí)踐力是指人們?cè)诘乩響敉饪疾?、社?huì)調(diào)查、模擬實(shí)驗(yàn)等地理實(shí)踐活動(dòng)中所具備的行動(dòng)能力和品質(zhì)。具有地理實(shí)踐力，人們就可以通過(guò)地理工具進(jìn)行實(shí)地探究，就可以用地理的眼光欣賞、認(rèn)知世界。因而，具備地理實(shí)踐力是每個(gè)地理教師必須具備的教育素質(zhì)。如果一個(gè)教師的地理實(shí)踐能力較強(qiáng)，這就意味著他具備觀察、探究、推理、分析、行動(dòng)等綜合能力。而綜合能力較強(qiáng)意味著教師能夠較好地把控教學(xué)，可以實(shí)施多種多樣的教學(xué)活動(dòng)，像實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)、模擬還原教學(xué)、綜合實(shí)踐教學(xué)等。因而，教師地理實(shí)踐力的增強(qiáng)可以豐富地理教學(xué)方式，推動(dòng)地理教學(xué)的素質(zhì)化發(fā)展。

例如，在“荒漠化的危害與治理”的教學(xué)中，我利用自身的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)實(shí)施了“模擬荒漠化”的模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷荒漠化產(chǎn)生的過(guò)程以及荒漠化對(duì)周邊環(huán)境產(chǎn)生的影響、對(duì)人類(lèi)生活產(chǎn)生的危害。而通過(guò)模擬荒漠化產(chǎn)生過(guò)程，學(xué)生加深了對(duì)荒漠化的印象、理解了荒漠化，因而，設(shè)計(jì)出了多樣的荒漠化治理方案。反觀教師實(shí)踐力較差的班級(jí)，教師無(wú)法組織實(shí)踐性較強(qiáng)的教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)局限在講授、想象階段，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法有效地理解荒漠化治理原理，教學(xué)效果較差。因而，教師地理實(shí)踐力的增強(qiáng)可以豐富地理教學(xué)活動(dòng)，改變單一、被動(dòng)的教學(xué)局面，提高教學(xué)效率和質(zhì)量。

三、優(yōu)化地理教學(xué)評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)是地理教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，有調(diào)控、修正的作用。隨著地理核心素養(yǎng)的落實(shí)，地理教學(xué)要求開(kāi)展地理實(shí)踐力的教學(xué)評(píng)價(jià)。但是，由于教師的地理實(shí)踐力不足，地理實(shí)踐力評(píng)價(jià)存在諸多問(wèn)題，比如，地理實(shí)踐力評(píng)價(jià)缺失、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不明確、評(píng)價(jià)方案難以實(shí)施、評(píng)價(jià)結(jié)構(gòu)不完整等。因而，教師地理實(shí)踐力的增強(qiáng)有優(yōu)化地理教學(xué)評(píng)價(jià)的功效。教師可以憑借自身的實(shí)踐素養(yǎng)設(shè)計(jì)一份符合實(shí)際的地理實(shí)踐力教學(xué)評(píng)價(jià)，有效地推動(dòng)地理教學(xué)進(jìn)步。

例如，在“水循環(huán)和洋流”的教學(xué)中，針對(duì)“模擬水循環(huán)和洋流”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程，我設(shè)計(jì)了實(shí)踐力教學(xué)評(píng)價(jià)表，評(píng)價(jià)方式分為自我評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)三類(lèi)，評(píng)價(jià)項(xiàng)目包括合作分工、資料搜集、實(shí)驗(yàn)態(tài)度、實(shí)驗(yàn)方法、實(shí)驗(yàn)效果、實(shí)驗(yàn)記錄、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、個(gè)人反思等。而通過(guò)不同項(xiàng)目的評(píng)價(jià)，學(xué)生掌握了地理實(shí)踐的一般方法，地理實(shí)踐行動(dòng)力和實(shí)踐品質(zhì)都有不同程度的提升?；仡櫧虒W(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程，之所以能取得較好的評(píng)價(jià)效果，是因?yàn)榻處熅哂辛己玫牡乩韺?shí)踐力，能夠根據(jù)自身的經(jīng)驗(yàn)合理設(shè)計(jì)地理實(shí)踐評(píng)價(jià)。因而，教師地理實(shí)踐力的增強(qiáng)有助于優(yōu)化、健全地理教學(xué)評(píng)價(jià)。

結(jié)束語(yǔ)：

身為地理課堂的二號(hào)“靈魂”人物，教師需要不斷提升自身素質(zhì)，以滿足教育需求，地理實(shí)踐力就是其中之一。而地理實(shí)踐力的增強(qiáng)將地理教學(xué)推到了另一個(gè)層面，加深了地理課堂的素質(zhì)化。

參考文獻(xiàn)：

[1]戴英.基于地理活動(dòng)教學(xué)的地理實(shí)踐力培養(yǎng)策略[D].江西師范大學(xué)，2017.

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