顧國行

摘 要：隨著教育改革的深入進行，對學生的思維進行培養(yǎng)也受到了越來越多教師的重視，給我們的課堂教學帶來了許多的變化。在高中數(shù)學教學過程中，教師要積極轉(zhuǎn)變好教學思想觀念，不僅要重視學生在基本的數(shù)學知識與技能上的掌握，還應當關(guān)注學生的數(shù)學學習能力的形成，鍛煉學生的邏輯思維能力，促使學生的創(chuàng)造性思維得到發(fā)展。這樣，才能真正地發(fā)揮出數(shù)學教學對學生終身發(fā)展的重要價值。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學;思維能力;教學

高中學生正處于思維能力不斷得到完善的年齡階段，好奇心比較旺盛，能夠大膽地并比較準確地進行推理，思維具有很強的可塑性。因此，在高中數(shù)學教學過程中，教師要加強對學生思維上的培養(yǎng)，給學生提供更多、更加廣闊的數(shù)學學習機會，使學生的數(shù)學思維品質(zhì)得到質(zhì)的提升，提高高中數(shù)學教學的整體質(zhì)量。

一、使用有效的課堂提問

課堂提問是提升課堂教學質(zhì)量的一個重要環(huán)節(jié)，但是在以往的高中數(shù)學教學過程中，一些教師卻存在拒絕提問的現(xiàn)象，認為這是在浪費課堂上的時間，轉(zhuǎn)而向?qū)W生大量灌輸基礎知識，導致學生難以形成良好的數(shù)學學習興趣，對數(shù)學知識的理解也不夠透徹。有效的課堂提問不僅能夠集中學生在課堂上的注意力，還能增強學生的判斷能力，使學生在問題的引導下了解現(xiàn)象的本質(zhì)，有助于學生數(shù)學思維能力的發(fā)展。

比如，在學習“不等式和絕對值不等式”這一節(jié)內(nèi)容時，在課堂導入環(huán)節(jié)，我向?qū)W生提出了一個問題：老師的家里想要裝一臺空調(diào)，經(jīng)過與商場的人員進行交流，可以確定要買的空調(diào)接下來會進行三次打折，第一次打折是按照原價的w折，第二次打折是按照原價的y折，第三次打折是按照原價的（w+y）/2折，那么，你們說老師哪次去買是最劃算的呢？這樣，就構(gòu)建了一個學生較為熟悉的經(jīng)濟生活場景，可以快速地集中學生在課堂上的注意力，引起學生對這一現(xiàn)象的思考。之后，我再讓學生自由地提出自己的想法，并將學生的思維過渡到不等式上，使學生開始接觸不等式的概念，獲得更加全面的理解，并掌握將所學知識應用到現(xiàn)實生活中去的能力。

二、加強數(shù)學史的應用

數(shù)學史是數(shù)學文化的一個重要組成部分，在實際的教學中讓學生依據(jù)數(shù)學史來展開教學有助于升華學生的情感，使學生學會站在數(shù)學家的角度去思考問題，從而發(fā)展學生的數(shù)學思維能力。因此，在高中數(shù)學教學過程中，教師要結(jié)合教學的目標和高中學生的認知發(fā)展規(guī)律，有效地開發(fā)數(shù)學史資源，引導學生全面客觀地看待數(shù)學的發(fā)展，提升學生對數(shù)學問題的認識，增強學生辨別是非的能力。

比如，在學習“平面直角坐標系中的基本公式”這一節(jié)內(nèi)容時，為了引起學生的思考，教師可以向?qū)W生講述坐標系的來源，讓學生從中有所啟發(fā)：坐標系是由法國著名的數(shù)學家、物理學家笛卡爾創(chuàng)建的，相傳笛卡爾那段時間一直在思考關(guān)于幾何圖形與代數(shù)幾何之間關(guān)系的問題，正在這時，笛卡爾抬頭看到一只蜘蛛被困在了窗戶上，這只蜘蛛的左右挪動給笛卡爾帶來了啟發(fā)，他從中得到了靈感，并創(chuàng)建了直角坐標系的概念。讓學生了解這個有故事不僅可以使學生產(chǎn)生數(shù)學學習的興趣，更關(guān)鍵的是可以使學生認識到生活中處處充滿數(shù)學，從而激活學生的思維，使學生保持開放的學習觀念，有助于學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

三、布置實踐性的課后作業(yè)

數(shù)學知識的應用性決定了數(shù)學是一門實踐性很強的課程，但是在傳統(tǒng)的數(shù)學教學中卻并未過多地體現(xiàn)出這一點，大多數(shù)教師都會將重點放在學生解題能力的提高上，導致學生感受不到數(shù)學的應用價值。在新課程改革的環(huán)境下，高中數(shù)學教師要強調(diào)自主、合作、探究的教學模式，創(chuàng)新化教學方法，積極給學生布置實踐性的課后作業(yè)，鼓勵學生在課下將學到的知識應用到現(xiàn)實生活中去，感受數(shù)學學習的成就感，這樣可以使學生的思維變得更加靈活。

比如，在學習“變量的相關(guān)性”這一節(jié)內(nèi)容時，我給學生布置了一項課下調(diào)查分析的任務。首先按照科學的方案將學生分成了各個小組，確保學生之間可以進行順利的合作。之后再告訴學生調(diào)查的任務，讓學生通過小組內(nèi)部討論的方式選擇出一個可以進行實際操作的課題，如中學生在閱讀上的興趣偏好等，之后再設計具體的調(diào)查方案，并展開分工合作，獲得需要的數(shù)據(jù)，并結(jié)合從教材上獲得的知識，對數(shù)據(jù)進行認真的處理，從中得到結(jié)論。這樣的課后作業(yè)有助于激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，使學生認真思考所學知識在現(xiàn)實生活中的應用價值，促使學生形成積極的數(shù)學學習態(tài)度，對于學生終身數(shù)學學習能力的發(fā)展也大有幫助。

本文針對高中數(shù)學學生思維能力的培養(yǎng)策略展開了一番敘述。學生數(shù)學思維的發(fā)展依賴于對基礎知識的靈活掌握，因此，結(jié)合素質(zhì)教育的發(fā)展需求以及當代學生的性格特點，高中數(shù)學教師要積極引導學生獨立思考問題，促使學生學會思考，讓學生自主地構(gòu)建出完整的知識結(jié)構(gòu)，使學生的思維能力自然而然地得到發(fā)展，并提升學生的學習效率。

參考文獻：

[1]林國夫. 高中生數(shù)學思維能力提升的實踐研究[D].杭州師范大學，2016.

[2]白慧明. 高中數(shù)學教學中培養(yǎng)數(shù)學思維能力的實踐研究[D].信陽師范學院，2015.