陸麗霞

【摘 要】品德即道德品質，是一定的道德原則和規(guī)范在個人思想和行為中的體現。對小學生進行有針對性的道德品質教育，培養(yǎng)適應社會生活需要的好兒童，是我國小學階段道德教育課程設置的目標。本文主要對小學生道德與法治課程學習力的做法進行分析研究。

【關鍵詞】道德與法治課程;學習力培養(yǎng);研究

作為一門專門進行道德品質教育的課程，道德與法治課程教育引導功能在一開始發(fā)揮了較大的作用。但是，隨著社會的不斷發(fā)展變化，與之相適應的道德標準、價值觀念也在不斷發(fā)生著變化，思想道德與法治課程逐漸暴露出目標視野狹窄，忽視情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)，缺乏生活氣息的局限性。這種局限性難以使學生的道德認識與他們的實際生活相聯系，教學變得沒有意義。為改變這一現狀，教育部采取了相應措施：在2011年頒布的《基礎教育課程改革綱要（試行）》中明確提出將思想道德與法治課程與社會、勞技、科學、歷史、地理等課程整合而成一門綜合課程。

一、教學內容生活化，提高學生的學習動力

道德與法治課的主線是“家庭生活、學校生活”，道德與法治的主線是“社會生活”，都是通過讓學生體驗生活，思考入如何與生活共同成長的。把教學內容直接融入學生的具體生活中來認識、學習，自然促使學生的內在情感因素產生共鳴，同時也有助于培養(yǎng)學生的生活能力。學習有實效，學生自然提高了學習的動力和興趣。如“開開心心上學去”一課，針對學生一般都由長輩接送，對教學內容中道路安全知識由教師簡單提醒就可以了，大量的時間可以直接帶領學生排隊參觀校園，了解學校各個功能室、活動場所的位置和作用，讓學生盡快熟悉他們的“新家”，讓整潔、美麗的校園自然激發(fā)學生愛校的情感。如果學校有校史室，教師還可以通過指導學生比較新舊學校校舍圖片，激發(fā)學生對現代生活的熱愛和自豪感。這樣，本課教學任務就能完成。

二、教學形式活動化，培養(yǎng)學生學習能力

道德與法治課程提出了活動化教學的理念和要求，活動是教師教與學生學的主要形式。課程目標主要是通過兒童直接參與豐富多彩的活動與實踐來實現的。在教學中，許多教師努力通過豐富多彩的活動來開展教學，活動方式主要有游戲、講故事和討論等。例如，“課間十分鐘”的教學中，一位教師根據本校場地的實際，跟學生一起商定合適的活動形式、活動注意事項以及活動時間，再帶領學生來到學校操場開展活動，師生一起高高興興踢筐子、丟沙包、跳繩。到快下課時師生回到教室，每個活動小組的小組長匯報活動情況。師生一起歸納課間活動的意義和注意事項。

事實證明，活動能發(fā)揮學生主體意識，能讓學生主動體驗道德情感，感悟和內化道德認知，實踐道德行為。這樣的教學策略符合學生身心特點和成長規(guī)律，對培養(yǎng)學生各方面能力起著重要作用。

三、自主式學習方式，激發(fā)學生學習潛力

自主就是讓學生自己主動地學習，學生有主見地學習才能接受所學的內容。兒童大腦中的神經腱只有在他們主動用腦時才會得到鍛煉，學生主體地位的保證才能激發(fā)無盡的學習潛力。品德課培養(yǎng)學生學會自主學習是課程設置的要求，因為學生的品德發(fā)展不是一個依靠知識灌輸的傳遞過程，無淪教師的講授多么精彩，都不可能直接轉化為學生品德發(fā)展的結果。道德教育的有效性，要依靠學生通過自身與外界的相互作用來建構，在于學生的親身經歷和主觀體驗，在于學生的自主學習。

但是，許多學生從小就已經習慣依賴并接受父母以及教師的直接灌輸給予，缺乏主動發(fā)現道德認識中的問題并通過主動學習解決問題的意識。如在學習“快樂過新年”時，一位教師針對學校里許多學生的父母是外來的農民工，外地也有許多具有地方特色的過年習俗，把來自同一地區(qū)的學生組成小組，讓他們集思廣益，把他們親身體驗到的自己家鄉(xiāng)的過年習俗向大家介紹。這時筆者發(fā)現：即使日常內向的學生也能參與到教學活動中，在自主學習中動腦、動口，提高了表達能力。

四、發(fā)展性評價，增強師生學習毅力

學習毅力是指人們所具有的包括自覺、自制、堅持等學習意志品質，它是增強學習力的保障。在品德課教學中，發(fā)展性評價不但能促進學生的全面發(fā)展以及教師的反思，而且有助于增強師生的學習毅力，督促教師做到“恒教”、學生做到“恒學”。

根據道德與法治課程的學科特點，教師在對學生的學習進行評價時，必須更加突出評價的激勵與促進發(fā)展的功能，淡化選拔性評價。如果沒有得到表揚、獎勵，學生就難以有長久的學習動機。道德與法治課教師要關注學生的個體差異，對學生進行積極、真誠、及時的評價。在學生剛答問題時，多表揚、少批評，多尊重、少挖苦，讓學生獲得成就感和幸福感，通過激勵性語言激發(fā)學生繼續(xù)學習的動力。具體操作方法是：綜合學生課堂表達，探究項目、學生成長“記錄袋”等方面的表現進行評價，側重于學生興趣的廣泛性、知識的寬泛性、情感態(tài)度的積極性、思維的活躍性、學習的主動性等方面的表現。

道德與法治課程要讓教師“恒教”，學校對教師的評價應采用多元、開放的方式，在評價是否完成教學任務、實現課程目標之外，側重于關注教師課堂教學中是否保護學生的自尊心、在指導學生探究項目時是否善于激發(fā)學生內我成長的愿望。通過評價方式的創(chuàng)新，推動了品德課教師教學、教研、科研的積極性。

道德與法治課程是小學德育工作的主渠道、主陣地，在品德教學中提升學生學習力的各種策略是密切聯系不可分割的，但又不是完全并列的。教師應根據實際，本著“以生為本”的宗旨，通過充分拓展教學資源和有效的學法指導，促使學生主動進行自主合作探究活動，并在活動中積極體驗和感悟，在學會生活的同時提升自身的學習力，從而達到“在生活中發(fā)展，在發(fā)展巾生活”的終極教學目的。

參考文獻：

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