周前
摘 要:小學(xué)數(shù)學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的重要基礎(chǔ),能夠?yàn)閷W(xué)生將來學(xué)習(xí)奠定基石,因此教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過程當(dāng)中,應(yīng)當(dāng)采用不同的教學(xué)手段,激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性,最終提升課堂效果,實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的高效化管理。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不僅僅應(yīng)當(dāng)掌握知識(shí)和技能,更應(yīng)當(dāng)在學(xué)習(xí)的過程中提升自身的數(shù)學(xué)素養(yǎng),提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性能夠使得學(xué)生集中學(xué)習(xí)注意力,快速理解并且掌握數(shù)學(xué)理念。本文就小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性進(jìn)行探討,希望能給大家?guī)硪恍┮庖姟?/p>
關(guān)鍵詞:小學(xué)數(shù)學(xué);學(xué)習(xí)積極性;策略
小學(xué)數(shù)學(xué)要求學(xué)生應(yīng)當(dāng)掌握一定的數(shù)學(xué)知識(shí),還應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生具備數(shù)學(xué)思維能力,從數(shù)學(xué)的角度去思考問題,然而對(duì)于學(xué)生來說數(shù)學(xué)這一門學(xué)科是不得不學(xué)習(xí)的課程,這個(gè)課程包含了很多復(fù)雜的公式定理,只有完成對(duì)這些公式定理的記憶才能夠提升數(shù)學(xué)成績,這種想法直接影響了學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣,很多學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)甚至存在著排斥心理,通過創(chuàng)新教學(xué)方式,不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,最終完成教學(xué)目標(biāo)。
一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀
(一)師生互動(dòng)較少
小學(xué)語文寫作課堂需要教師努力營造積極的學(xué)習(xí)氛圍,只有這樣才能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)語文的學(xué)習(xí)興趣。然而通過調(diào)查我們發(fā)現(xiàn),當(dāng)前小學(xué)語文課堂教學(xué)的過程當(dāng)中,師生之間缺乏互動(dòng),因而也導(dǎo)致學(xué)生缺乏參與課堂討論的積極性,其中的主要原因是小學(xué)語文課堂教學(xué)的過程當(dāng)中使用的教學(xué)手段過于單一且十分單調(diào),無法充分吸引學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性,再加上在小學(xué)這一階段的孩子天性比較活潑好動(dòng),過于死板的教學(xué)無法吸引學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣,也不利于培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力[1]。
(二)忽略學(xué)生主體性
在傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程當(dāng)中,主要是以課本以及老師作為教學(xué)的中心,在這種背景之下,學(xué)生的學(xué)習(xí)只能按部就班,然而在當(dāng)前的信息時(shí)代一些傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)不能夠與課程安排相融合,也不利于實(shí)現(xiàn)社會(huì)差異性。很多學(xué)生并沒有講太多的時(shí)間用于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上,學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重、學(xué)習(xí)效率低下、缺乏有效的學(xué)習(xí)機(jī)制等因素都影響著學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。
二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的對(duì)策
(一)將游戲引入課堂
學(xué)生具有好動(dòng)好奇的天性,而游戲也是小學(xué)這一階段學(xué)生最喜歡的活動(dòng),通過在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中穿插一些游戲,能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,例如在講解加減法的過程中,教師可以為學(xué)生準(zhǔn)備一些計(jì)數(shù)棒工具,這樣學(xué)生能夠在游戲的過程當(dāng)中,掌握該堂課需要學(xué)習(xí)的知識(shí)。與此同時(shí),也能夠使得抽象難懂的數(shù)學(xué)知識(shí)變得更加直觀,通過將游戲引入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中也能夠使得學(xué)生充分感受到數(shù)學(xué)來源于生活,在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí),也提高了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果[2]。
(二)合理運(yùn)用多媒體
在將多媒體教學(xué)技術(shù)應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,學(xué)習(xí)積極性是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的動(dòng)力所在,一旦缺乏學(xué)習(xí)積極性,學(xué)生就會(huì)在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)消極怠慢的行為,這不利于教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn),因此作為教師應(yīng)當(dāng)積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,借助多媒體教學(xué)技術(shù)使得教學(xué)內(nèi)容更加直觀,提升學(xué)生們對(duì)于數(shù)學(xué)的理解能力。例如在教學(xué)《圓》這一節(jié)課時(shí)教師可以運(yùn)用多媒體教學(xué)技術(shù),設(shè)計(jì)一組馬拉車的畫面,通過將車輪換為圓形、正方形、三角形等,讓學(xué)生直觀的感受到車輪為什么是圓形的,通過這種教學(xué)設(shè)計(jì)能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲望,而精彩的課堂教學(xué)開頭也能夠引導(dǎo)學(xué)生更快的進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài),給學(xué)生帶來更多新鮮的感受[3]。
(三)實(shí)現(xiàn)情景化教學(xué)
教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程當(dāng)中,可以圍繞教材內(nèi)容不斷調(diào)整學(xué)生們的學(xué)習(xí)狀態(tài),通過創(chuàng)造教學(xué)情景能夠使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中成功進(jìn)入問題教學(xué)情境中,激發(fā)探索精神投入數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)。通過揭示數(shù)學(xué)概念的形成原理,掌握小學(xué)階段的知識(shí)內(nèi)容。與此同時(shí),通過情境創(chuàng)設(shè)也能夠激發(fā)學(xué)生探索知識(shí)的信心,為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情,構(gòu)建良好師生關(guān)系奠定基礎(chǔ),在構(gòu)建情景教學(xué)的過程當(dāng)中,也能夠進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生們的創(chuàng)造探索精神[4]。在“角的初步認(rèn)識(shí)”這一堂課中教師可以運(yùn)用動(dòng)畫的方式,為學(xué)生呈現(xiàn)角的多種角度,讓學(xué)生更加深入的思考生活中存在的角。教學(xué)情境可以增強(qiáng)學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)能力,提高學(xué)生們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)綜合水平,敢于迎接數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的一些挑戰(zhàn),提高學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自我效能感。
結(jié)束語:
教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程當(dāng)中,應(yīng)當(dāng)充分樹立以人為本的教學(xué)觀念,通過激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,從而使得學(xué)生在深刻理解數(shù)學(xué)定理的基礎(chǔ)之上培養(yǎng)自身的綜合素質(zhì),最終將數(shù)學(xué)知識(shí)更好地應(yīng)用于實(shí)際生活之中。
參考文獻(xiàn):
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