田月仙

摘 要：學(xué)生口語(yǔ)能力的發(fā)展對(duì)學(xué)生的日常學(xué)習(xí)以及學(xué)生的人際交往有著直接的影響，而語(yǔ)文教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)能力的重要課程。因此，教師需要在語(yǔ)文教學(xué)中設(shè)計(jì)多種策略培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)能力，讓學(xué)生能夠向著出口成章、妙筆生花的程度奮進(jìn)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;口語(yǔ)能力;培養(yǎng)策略

小學(xué)生具有很強(qiáng)的語(yǔ)言潛力，小學(xué)階段正是發(fā)掘?qū)W生的語(yǔ)言潛力，提升學(xué)生的語(yǔ)言能力的關(guān)鍵階段。在這一階段，教師需要讓學(xué)生明白如何才能準(zhǔn)確地表達(dá)出自己的想法，如何表達(dá)才能讓其他人更好地明白自己的意思，以及如何表達(dá)效率更高?；诖耍處煈?yīng)當(dāng)將對(duì)學(xué)生口語(yǔ)能力的培養(yǎng)日?；?，也就是說(shuō)，在語(yǔ)文教學(xué)中，不是只有口語(yǔ)課程才能鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)能力，教師需要充分地抓住每一節(jié)語(yǔ)文課，讓學(xué)生在語(yǔ)文課堂之上，勇于表達(dá)自己的想法，并巧妙的表達(dá)自己的想法。因此，本文從以下幾個(gè)方面入手來(lái)對(duì)在小學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)能力的方式進(jìn)行研究。

一、加強(qiáng)師生互動(dòng)

在語(yǔ)文課堂中，不能只有教師開(kāi)口說(shuō)話，而學(xué)生專注聽(tīng)講，學(xué)生也應(yīng)當(dāng)有開(kāi)口說(shuō)話的機(jī)會(huì)，并且學(xué)生開(kāi)口說(shuō)話的比率可以大于教師。這樣可以突出學(xué)生的主體身份，更能鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)能力。所以，教師需要增強(qiáng)語(yǔ)文課堂之上的師生互動(dòng)。展開(kāi)來(lái)說(shuō)，教師可以充當(dāng)引線的作用，即教師提出一些話題或者問(wèn)題，讓學(xué)生順著這些方向進(jìn)行思考和回答，在回答中，學(xué)生需要進(jìn)行語(yǔ)言組織，還需要將其表達(dá)出來(lái)，這對(duì)于學(xué)生是非常好的鍛煉。

例如：在進(jìn)行《蝙蝠和雷達(dá)》的教學(xué)時(shí)，我先給學(xué)生提出了一個(gè)問(wèn)題，即：同學(xué)們對(duì)蝙蝠有過(guò)了解嗎？對(duì)于蝙蝠這種動(dòng)物，真正見(jiàn)過(guò)的學(xué)生比較少，但大多數(shù)學(xué)生都有一定的了解。因此，對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生的回答非常熱烈，比如有學(xué)生表示蝙蝠很可怕，也學(xué)生表示蝙蝠是黑色的，并且有些蝙蝠有毒，等等。通過(guò)學(xué)生的描述可以發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生對(duì)蝙蝠的印象并不好。基于此，我告訴學(xué)生蝙蝠與一項(xiàng)發(fā)明有關(guān)，對(duì)于此，學(xué)生非常好奇，這顛覆了他們對(duì)于蝙蝠的認(rèn)知。因此，我讓學(xué)生閱讀了課文，并且在學(xué)生閱讀之后，給他們提問(wèn)，即：閱讀過(guò)這篇課文，你們對(duì)蝙蝠的印象有改觀嗎？從課文中得到了什么啟示？因?yàn)榕c自己之前的認(rèn)知不同，所以學(xué)生的回答非常積極。學(xué)生口語(yǔ)能力在此過(guò)程中得到了提升，所以，師生互動(dòng)需要加強(qiáng)。

二、強(qiáng)化學(xué)生討論

在多樣化的討論中，學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力以及學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的靈活度都會(huì)提升。所以，在語(yǔ)文課堂上，教師可以多給學(xué)生設(shè)計(jì)一些需要討論的環(huán)節(jié)。但教師不能在給學(xué)生布置了討論任務(wù)之后就放任不管，讓學(xué)生天馬行空。這樣的討論不僅很難達(dá)到鍛煉口語(yǔ)的目的，還會(huì)造成寶貴的課堂時(shí)間的浪費(fèi)。所以，在學(xué)生討論時(shí)，教師需要在教室中多走動(dòng)，提醒學(xué)生不要利用討論的時(shí)間說(shuō)閑話，同時(shí)傾聽(tīng)學(xué)生的討論角度，以便在討論后進(jìn)行更好地指導(dǎo)。

例如：在進(jìn)行《撈月亮》的教學(xué)時(shí)，對(duì)于月亮，學(xué)生都不陌生，可以說(shuō)的話有很多。因此，在課程開(kāi)始的時(shí)候，我先給學(xué)生展示了幾張與月亮有關(guān)的圖片，在看過(guò)圖片之后，讓學(xué)生根據(jù)對(duì)月亮的認(rèn)識(shí)進(jìn)行交流討論。在學(xué)生討論時(shí)，我也加入到了學(xué)生中去，比如，有學(xué)生提到了月餅，學(xué)生的專注點(diǎn)都在月餅的餡料上，而我則提到了月餅的形狀，引導(dǎo)學(xué)生從月餅的形狀上來(lái)討論月餅的意義。也有學(xué)生提出了李白的詩(shī)句，我則提到了蘇軾的詩(shī)，豐富學(xué)生的認(rèn)識(shí)。通過(guò)這樣的討論，學(xué)生對(duì)于月亮的認(rèn)識(shí)更加全面了，學(xué)生的口語(yǔ)能力也得到了強(qiáng)化。因此，教師需要注重學(xué)生討論。

三、妙用口語(yǔ)活動(dòng)

口語(yǔ)活動(dòng)可以很好地強(qiáng)化學(xué)生的口語(yǔ)能力，并且讓學(xué)生體會(huì)到口語(yǔ)表達(dá)的魅力所在。因此，教師可以在語(yǔ)文課堂上給學(xué)生設(shè)計(jì)一些小的口語(yǔ)活動(dòng)，教師也可以給學(xué)生設(shè)計(jì)一些課堂之外的口語(yǔ)活動(dòng)。不管是課堂之上，還是課堂之外的口語(yǔ)活動(dòng)，教師都需要對(duì)學(xué)生提出一定的要求，并給學(xué)生一定的準(zhǔn)備時(shí)間，讓學(xué)生能夠加入更多的思考，從而表達(dá)得更好，同時(shí)也讓學(xué)生更加享受口語(yǔ)活動(dòng)。

例如：在《精衛(wèi)填?！返慕虒W(xué)結(jié)束之后，我給學(xué)生設(shè)計(jì)了一個(gè)講故事大賽。展開(kāi)來(lái)說(shuō)，學(xué)生對(duì)神話故事很感興趣，我國(guó)神話故事有很多，所以，我讓學(xué)生閱讀神話故事，并挑選一個(gè)自己最喜歡或者讓自己感觸最深的神話故事，對(duì)其進(jìn)行詳細(xì)的了解，精細(xì)的閱讀，然后用自己的話將其講出來(lái)。要求：在講故事的時(shí)候，不能對(duì)文本中的故事內(nèi)容進(jìn)行照搬照讀，也不能平鋪直敘，需要有抑揚(yáng)頓挫的變化，還需要有渲染力。這個(gè)活動(dòng)的準(zhǔn)備時(shí)間是三天，在三天之后，比賽正式開(kāi)始，全班學(xué)生都是評(píng)委。通過(guò)這樣的活動(dòng)，學(xué)生的口語(yǔ)能力會(huì)得到充分的鍛煉。

總而言之，口語(yǔ)能力培養(yǎng)并不僅僅指說(shuō)話，而是重在如何更好地說(shuō)話。而要想更好地進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)，還需要多說(shuō)多練。因此，教師應(yīng)當(dāng)在語(yǔ)文教學(xué)中多給學(xué)生提供口語(yǔ)表達(dá)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生能夠在多重的鍛煉中，獲得口語(yǔ)實(shí)力的強(qiáng)化，讓學(xué)生在口語(yǔ)交際中能夠更加游刃有余。

參考文獻(xiàn)

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