任育川

摘 要：悠悠華夏，文明古國，中華民族的歷史悠久，現(xiàn)代的歷史篇章還在書寫，過去的大部分則是古代歷史。高中階段我們會承接初中知識進(jìn)行進(jìn)一步的歷史學(xué)習(xí)。而歷史課程，作為史實(shí)的記載和文化的傳承，在社會的轉(zhuǎn)型中受到過沖擊，也一度處于危急境地，但是這并不影響它的傳承與綿延。當(dāng)前社會重視古代史教育，但是教學(xué)中也存有一些問題，比如教學(xué)觀念的陳舊和課程內(nèi)容的分配混亂等。這些都是當(dāng)前歷史教學(xué)的不足和弊端。本文從當(dāng)前歷史教學(xué)的問題談起，綜合歷史教學(xué)的發(fā)展提供幾點(diǎn)建議。

關(guān)鍵詞：高中歷史；古代史教學(xué)；問題思考

一、高中歷史課程中和古代史的教學(xué)情況

歷史學(xué)科是學(xué)生從初即開始學(xué)習(xí)的科目，與物理化學(xué)一樣，它同樣是高中的主要科目之一，尤其是歷史課程中的古代史講解，承載著我國的文化精神傳承與弘揚(yáng)的歷史任務(wù)。歷史課程的時間跨度長，課程內(nèi)容量大，對知識嚴(yán)謹(jǐn)程度要求較高，但是課時分配緊張，怎樣講好古代歷史，是歷史教師一直關(guān)注的問題。而歷史教學(xué)的主要問題，也大多出現(xiàn)在下面的幾方面：

（一）教師觀念需要更新

古代史的教學(xué)首先要從教師開始分析，高中歷史教師普遍傾向于把課程學(xué)時的絕大多數(shù)用于歷史講述，講授朝代的更替、講授歷史事件的發(fā)展，講授某個時期中的經(jīng)濟(jì)文化特色，看似內(nèi)容豐富知識充足，實(shí)則是忽略了學(xué)生的思維想法，沒有等到學(xué)生對知識進(jìn)行理解，就開始了下一輪的堆砌填充，最終使學(xué)生聽到的都只停留在教師講述的時候，下課后沒有太多印象，教學(xué)效果十分不好。

教師教授理念不足，同時教材內(nèi)容也有一些不足。教材中對重點(diǎn)時間往往多次闡述，并且篇幅量大，敘述刻板專業(yè)，缺乏趣味性，學(xué)生難以主動學(xué)習(xí)，并且會在反復(fù)見到相似內(nèi)容后對知識產(chǎn)生略微反感。而對于不重要的內(nèi)容，教材往往一筆帶過，學(xué)生的角度看到的是跳躍的歷史，而要實(shí)現(xiàn)歷史知識的連貫性，僅憑學(xué)生自己面對龐大的歷史資料是難以實(shí)現(xiàn)的，只能依賴教師補(bǔ)充。者對歷史教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)都產(chǎn)生了消極影響。

（二）課程知識需要合理分布

許多高中歷史教師在進(jìn)行課程講解時只是參考課本目錄內(nèi)容，最多是進(jìn)行章節(jié)劃分，但是實(shí)際許多古代歷史知識學(xué)生在初中即已經(jīng)接觸過，教師對此應(yīng)當(dāng)進(jìn)行課下了解，對于重復(fù)的內(nèi)容進(jìn)行回憶和補(bǔ)充而不要耗費(fèi)過多時間去反復(fù)重復(fù)。此外，高中古代史的講解順序主要是朝代更替，某一朝代的文化、科技與經(jīng)濟(jì)發(fā)展，對這些內(nèi)容分別闡述，難免會反復(fù)提及某一章節(jié)的知識內(nèi)容，使學(xué)生反感，失去興趣，直接降低就課程的學(xué)習(xí)效果。

（三）對外在輔助設(shè)施使用不當(dāng)

科技發(fā)展是當(dāng)前社會進(jìn)步的主要標(biāo)志，教育中的信息設(shè)備也逐漸應(yīng)用普及。不得不承認(rèn)，信息設(shè)備所提供的網(wǎng)絡(luò)資源中，包含有圖像內(nèi)容、視頻內(nèi)容和聲音內(nèi)容，對專業(yè)信息的查閱也更為便捷迅速，這對于歷史教學(xué)是十分有利的。但是技術(shù)的應(yīng)用帶來優(yōu)勢也難免產(chǎn)生弊端。

首先是教師在課堂中的主導(dǎo)地位被破壞。無論是什么學(xué)科，課程的進(jìn)行都應(yīng)該由教師掌控，通過教師的講述、教師的情緒渲染帶動學(xué)生投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，對知識理解產(chǎn)生印象，進(jìn)而完成記憶。但是信息設(shè)備參與到課堂中，教師一般會在課程開始前準(zhǔn)備好演示文稿作為課件，課堂中只要展示幻燈片上的內(nèi)容即可，教師只是在一旁稍作解釋，負(fù)責(zé)切換下一張幻燈片。這樣的過程減輕了教師的工作量。但是設(shè)備的應(yīng)用目的并不是為了把教師從繁重的工作中解放出來，也是為了促進(jìn)學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)，顯然許多教師已經(jīng)忽視了這一點(diǎn)。于是課堂中教師播放幻燈片，學(xué)生既要從課本中尋找展示的內(nèi)容進(jìn)行勾畫筆記，還要分身理解教師的內(nèi)容含義。這一過程需要時間來完成，但是教師只需要輕點(diǎn)鼠標(biāo)稍作講述，并不會停留太長時間，于是學(xué)生學(xué)習(xí)節(jié)奏全亂，下課后已然一片混亂，沒有實(shí)際教學(xué)效果。

其次是過于注重課件形式。一些教師為了吸引學(xué)生注意力，課件中大量插入資料動畫和相關(guān)的精品圖片，雖然課件用足了心思，也常常能獲得學(xué)生贊賞，但是課程進(jìn)行時，學(xué)生們的實(shí)際關(guān)注點(diǎn)大多都在動畫圖片等與課程無關(guān)的內(nèi)容上，刻意注重形式，混淆了學(xué)生的注意重點(diǎn)，影響了教學(xué)的進(jìn)度和效果。

二、高中歷史課程中對古代史教學(xué)的幾點(diǎn)建議

（一）優(yōu)化整合課程內(nèi)容，合理分配課時安排

上文中提及高中的歷史課程教學(xué)存在許多問題，所以課程整合優(yōu)化十分必要。

首先教師要整合精簡課程內(nèi)容。高中歷史的課時分配有限，上文中有提及許多知識和初中內(nèi)容重復(fù)，并且按照課本的歷史發(fā)展、經(jīng)濟(jì)文化特征順序講述也會產(chǎn)生較多重疊，所以有必要進(jìn)行課程整合精簡。在歷史教學(xué)中對古代歷史不再按照課本順序從歷史情節(jié)、歷史意義開始講起，而是更多地著眼于歷史事件與歷史發(fā)展的客觀聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生分析歷史，研究歷史，對于已經(jīng)學(xué)習(xí)過的情節(jié)內(nèi)容，簡單回憶敘述即可，不要過多分配時間。

其次教師對于課程內(nèi)容要進(jìn)行合理擴(kuò)充。教材本身存在知識跳躍性的現(xiàn)象，重點(diǎn)內(nèi)容反復(fù)出現(xiàn)，而非重點(diǎn)內(nèi)容過于精煉，學(xué)生歷史發(fā)展的歷程構(gòu)不成連貫體系，需要教師進(jìn)行一些適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充，幫助學(xué)生串聯(lián)起歷史發(fā)展流程。同時教材編寫改版相隔時間較長，雖然古代歷史已經(jīng)較為清晰，但是隨著研究進(jìn)行總能有新的發(fā)現(xiàn)，教師應(yīng)當(dāng)負(fù)責(zé)補(bǔ)充這些新的研究成果，保持更新，才能更好地便于學(xué)生學(xué)習(xí)理解古代歷史。

（二）認(rèn)識信息技術(shù)的優(yōu)點(diǎn)，避免依賴濫用

信息設(shè)備的優(yōu)點(diǎn)是豐富的資源。但是對于教師教學(xué)還是要意識到其局限，正確應(yīng)用。課堂中明確自身的教學(xué)引導(dǎo)地位，不要讓電子講義取代語言講述和氛圍渲染。同時信息網(wǎng)絡(luò)也可以開發(fā)其課堂之外的作用，教師整合專業(yè)歷史網(wǎng)站交給學(xué)生，使學(xué)生課下自學(xué)有科學(xué)的途徑和可靠的參考資料，而不是輕信百度，被虛假信息包圍。教師也可以應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)提升，還可以和不同地區(qū)的歷史教師進(jìn)行線上交流，汲取先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。合理利用信息技術(shù)，為教學(xué)工作發(fā)揮優(yōu)良作用。

三、結(jié)束語

綜上所述，歷史教學(xué)中的古代史內(nèi)容量大，時間跨度長，教學(xué)過程中存在許多問題。文中對問題進(jìn)行了簡要總結(jié)，并提出高中歷史教學(xué)教授古代史時應(yīng)當(dāng)首先對課程內(nèi)容有合理規(guī)劃，同時適當(dāng)應(yīng)用信息技術(shù)，不斷探索努力，實(shí)現(xiàn)高中古代歷史的有效教學(xué)和優(yōu)質(zhì)教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

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