胡娟

摘要：農(nóng)村留守兒童的教育問(wèn)題不僅關(guān)系到留守兒童自身的健康成長(zhǎng)，也關(guān)系到社會(huì)的穩(wěn)定、和諧社會(huì)的構(gòu)建。要充分協(xié)調(diào)和發(fā)揮學(xué)校、家庭和社會(huì)“三位一體”的力量，優(yōu)化留守兒童教育方式，尋求留守兒童教育之路，切實(shí)解決好農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村留守兒童;“四個(gè)”關(guān)愛(ài);健康成長(zhǎng)

中圖分類號(hào)：G718文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2019）05-0002-01

湖北省秭歸縣茅坪鎮(zhèn)九里小學(xué)與陳家小學(xué)地處山區(qū)縣，其中留守兒童占學(xué)生總數(shù)的30%。大多留守兒童或多或少存在性格孤僻、敏感多疑、缺乏自信、不善交流等問(wèn)題，甚至有部分留守兒童提前進(jìn)入“叛逆期”，主要表現(xiàn)在厭惡學(xué)習(xí)、逃避教育、疏遠(yuǎn)同學(xué)、抗拒長(zhǎng)輩，進(jìn)而易誘發(fā)一系列不良行為。

為了讓這些留守兒童能夠在愛(ài)的陽(yáng)光下健康成長(zhǎng)，九里小學(xué)與陳家小學(xué)的老師們針對(duì)農(nóng)村留守兒童的實(shí)際特點(diǎn)，創(chuàng)新機(jī)制，合力共建留守兒童服務(wù)平臺(tái)。首先，建立了本校農(nóng)村留守兒童數(shù)據(jù)庫(kù)，準(zhǔn)確掌握留守兒童基礎(chǔ)信息。對(duì)留守兒童的出生日期、性別、民族、就學(xué)、身體狀況、居住地址、寄宿情況等基本信息進(jìn)行登記。其次，對(duì)他們的家庭情況、父母務(wù)工地點(diǎn)、家庭主要經(jīng)濟(jì)來(lái)源、受委托監(jiān)護(hù)人基本情況、村（居）民委員會(huì)聯(lián)系人等基本信息也進(jìn)行了精準(zhǔn)錄入。在準(zhǔn)確掌握留守兒童基礎(chǔ)信息的基礎(chǔ)上，有針對(duì)性地開(kāi)展了“四個(gè)關(guān)愛(ài)”行動(dòng)，讓兩所學(xué)校的留守兒童感受到了別樣的愛(ài)。

1.營(yíng)造溫暖環(huán)境，生活細(xì)節(jié)關(guān)愛(ài)

農(nóng)村留守兒童的教育問(wèn)題是極其復(fù)雜的、綜合性的。學(xué)校管理需要給他們給予更多的關(guān)注，多接近他們，并努力把班級(jí)營(yíng)造成一個(gè)溫暖集體，讓留守兒童能切實(shí)感受到身邊的溫暖。同時(shí)還要最大限度地吸收社會(huì)各方面力量的介入，通過(guò)民政部門(mén)、慈善機(jī)構(gòu)等，動(dòng)員社會(huì)愛(ài)心力量，對(duì)留守兒童生活方面給予幫助，重大節(jié)日對(duì)留守兒童進(jìn)行慰問(wèn)，解決他們生活中的實(shí)際困難，為留守兒童創(chuàng)造良好的成長(zhǎng)環(huán)境，為他們創(chuàng)造快樂(lè)，讓他們健康成長(zhǎng)，彌補(bǔ)由于親情的缺失而給他們帶來(lái)的傷害。

2.關(guān)注內(nèi)心需求，心理健康關(guān)愛(ài)

通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，由于與父母長(zhǎng)期分開(kāi)生活，家庭內(nèi)部成員之間交流溝通匱乏和情感支持不足，對(duì)留守兒童的內(nèi)心世界產(chǎn)生了深刻影響，兒童與外出父母間“親情陌生化”的現(xiàn)象開(kāi)始顯現(xiàn)。針對(duì)留守兒童的現(xiàn)實(shí)需求與心理特點(diǎn)，我們建立起學(xué)校的心理健康教育陣地，組建了以心理咨詢師為主，教育工作者為輔的心理教育輔導(dǎo)志愿服務(wù)隊(duì)。通過(guò)集中授課、游戲等方式進(jìn)行心理輔導(dǎo)。小學(xué)心理健康教育活動(dòng)課是融知識(shí)性、趣味性、參與性和操作性于一體，通過(guò)游戲、情景創(chuàng)設(shè)、角色扮演、討論等方式幫助留守兒童全面提高心理素質(zhì)。側(cè)重點(diǎn)主要包括：良好自我意識(shí)的建立、良好人際關(guān)系的建立、情緒的合理調(diào)控、挫折承受能力訓(xùn)練指導(dǎo)等。此外，還開(kāi)設(shè)了心理信箱、電話咨詢、信函咨詢、親子熱線，設(shè)立心理咨詢室，使心理健康教育常規(guī)化。

為了讓更多的家長(zhǎng)參與到學(xué)校教育管理中，我們邀請(qǐng)了縣“春之聲”心理咨詢服務(wù)站的工作人員在校內(nèi)開(kāi)設(shè)家長(zhǎng)學(xué)校，借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)定期對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行培訓(xùn)。對(duì)家長(zhǎng)提出了“三個(gè)一”要求：一是每月給孩子寫(xiě)一封信。既鍛煉了孩子的寫(xiě)作能力，又能增強(qiáng)留守兒童和家長(zhǎng)的溝通，讓孩子們找回丟失的“親情感”。文字具有不可替代性，能給人以想象力，便于保存，反復(fù)閱讀。二是每周一次“親子熱線”，讓外出務(wù)工家長(zhǎng)定期與子女通話。三是開(kāi)通“師長(zhǎng)熱線”，讓外出務(wù)工家長(zhǎng)隨時(shí)與班主任取得聯(lián)系，了解孩子學(xué)習(xí)生活情況。

3.匯聚社會(huì)力量，教育學(xué)習(xí)關(guān)愛(ài)

由于缺乏監(jiān)管或監(jiān)管方法不當(dāng)，相當(dāng)部分“留守兒童”在學(xué)校反映出學(xué)習(xí)缺乏自覺(jué)性、主動(dòng)性、積極性和吃苦精神，厭學(xué)情緒日趨嚴(yán)重。嚴(yán)重者發(fā)展到經(jīng)常曠課、逃學(xué)。這都與其特殊的家庭教育有著密切的聯(lián)系。一方面，由于留守兒童的父母外出務(wù)工，致使他們的學(xué)習(xí)缺少有效的監(jiān)督，學(xué)習(xí)自主性降低，逐漸養(yǎng)成各種不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，最終影響到學(xué)習(xí)成績(jī)。另一方面，祖輩更多的只能對(duì)留守兒童的生活進(jìn)行照顧，對(duì)于留守兒童的學(xué)習(xí)問(wèn)題不能有效幫助其解決。

為了有效地幫助留守兒童養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、提高學(xué)習(xí)成績(jī)，學(xué)校發(fā)動(dòng)社區(qū)各方面的力量組建了一支“關(guān)愛(ài)留守兒童”志愿者服務(wù)隊(duì)，發(fā)動(dòng)轄區(qū)的大學(xué)生黨員、優(yōu)秀干部、大學(xué)社團(tuán)加入志愿服務(wù)隊(duì)，定期、不定期為留守兒童進(jìn)行學(xué)習(xí)上的輔導(dǎo);發(fā)動(dòng)一切愛(ài)心力量，整合資源，為留守兒童創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，為留守兒童創(chuàng)造了拓展科學(xué)視野的機(jī)會(huì)。

4.“3+1”關(guān)愛(ài)模式，親情陪伴關(guān)愛(ài)

建立了教師與學(xué)生一對(duì)一結(jié)對(duì)子的幫扶機(jī)制，教師定期家訪、與留守兒童談心，關(guān)愛(ài)留守兒童各方面情況。同時(shí)，以村委會(huì)、教師、在校學(xué)生為主體，在全校推廣“3+1”的關(guān)愛(ài)模式，即：1名愛(ài)心媽媽、1名代理家長(zhǎng)、1名快樂(lè)同伴與留守兒童結(jié)成幫扶對(duì)子，通過(guò)開(kāi)展“愛(ài)心幫扶”、“快樂(lè)同伴”、“文明使者”等長(zhǎng)期性、針對(duì)性的關(guān)愛(ài)活動(dòng)關(guān)愛(ài)留守兒童。通過(guò)陪伴、交往、談心，了解留守兒童內(nèi)心世界和生活中的困難，進(jìn)一步保障留守兒童健康、快樂(lè)成長(zhǎng)。

留守兒童教育問(wèn)題不僅關(guān)系到留守兒童自身的健康成長(zhǎng)，也關(guān)系到和諧社會(huì)的構(gòu)建。因此，我們要換變思路，充分協(xié)調(diào)和發(fā)揮學(xué)校、家庭和社會(huì)“三位一體”的力量，優(yōu)化留守兒童教育方式，切實(shí)解決好農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題，讓留守兒童的心“不再留守”。