孫衛(wèi)華

我是一名小學(xué)語(yǔ)文老師，多年來(lái)我一直在思考：如何上好小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文課，使孩子們?cè)趩⒚呻A段愛上學(xué)習(xí)，愛上語(yǔ)文？不斷總結(jié)的課堂經(jīng)驗(yàn)告訴我：用童趣的心上好童趣的課。

魯迅先生說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有興趣的學(xué)習(xí)，無(wú)異于一種苦役;沒(méi)有興趣的地方，就沒(méi)有智慧和靈感?！贝蠼逃铱鬃诱f(shuō)過(guò)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，應(yīng)該是小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教師共同的努力方向。那么，怎樣才能讓小學(xué)低年級(jí)的語(yǔ)文課堂充滿趣味呢？語(yǔ)文老師的觀念，意識(shí)最關(guān)鍵。只有走進(jìn)孩子的心靈，來(lái)到孩子的身邊，傾聽孩子的聲音，用童趣的心去備好一堂課，用童趣的心去組織教學(xué)。

一、讓組織教學(xué)變得活潑有趣

一堂語(yǔ)文課上得成功與否，課堂秩序的組織不容忽視。教學(xué)秩序組織得好，則教師對(duì)整個(gè)課堂能輕松駕馭，課堂教學(xué)效果自然就會(huì)好。小學(xué)低年級(jí)兒童的感知覺(jué)尚處于初步發(fā)展水平，他們的無(wú)意注意占優(yōu)勢(shì)，有意注意還不完善，因此，在低年級(jí)的語(yǔ)文課堂中，組織教學(xué)顯得尤為重要。

如何用童趣的心組織活潑、有趣的語(yǔ)文課呢？

首先讓學(xué)生在課堂中端正坐姿可編這樣一些口令：師喊“一二三！”（同時(shí)配以坐好的手勢(shì)），生喊“快坐好！”（邊喊邊隨著老師的手勢(shì)坐好）。師：“三二一！”生：“坐整齊！” 師：“抬頭挺胸！”生：“坐端正！” 師：“小小手！”生：“放桌上！” 師：“小小腳！”生：“并并攏！” 師：“表?yè)P(yáng)誰(shuí)？”生：“表?yè)P(yáng)我！”借助這些簡(jiǎn)單明了的口令，可讓學(xué)生立即坐得端端正正。

讓學(xué)生集中注意力可編這樣一些口令：師：“小嘴巴！”生：“不說(shuō)話！” 師：“小眼睛！”生：“看黑板！” ?師：“誰(shuí)的眼睛最漂亮？”生：“我的眼睛最漂亮！”學(xué)生會(huì)馬上抬起眼睛看黑板。

然后表?yè)P(yáng)學(xué)生可這樣進(jìn)行：教師邊拍手邊說(shuō)：“表?yè)P(yáng)他（她）！”學(xué)生邊拍手邊說(shuō)：“頂呱呱！”同時(shí)豎起大拇指對(duì)著被表?yè)P(yáng)的學(xué)生。其中學(xué)生的答語(yǔ)可靈活多樣，如：“表?yè)P(yáng)他！”“好孩子好孩子就是他！”“表?yè)P(yáng)他！”“嘿！嘿！你真棒！”教師可充分發(fā)揮聰明才智，編出各種各樣有趣的表?yè)P(yáng)語(yǔ)。

在讓學(xué)生用漢字進(jìn)行口頭組詞時(shí)，也可采用一些游戲的方式進(jìn)行。如“組詞開花”的游戲：教師把全班學(xué)生分成四個(gè)組，在黑板的一角畫四根藤，分別代表四個(gè)組。

二、讓識(shí)字教學(xué)有趣化

低年級(jí)的學(xué)生，平均每天要識(shí)字十多個(gè)。從孩子們好動(dòng)好玩的身心特點(diǎn)出發(fā)，在教學(xué)中，教師如果能創(chuàng)設(shè)一定的情景，就能激發(fā)孩子們的興趣，挖掘他們的想象。如教學(xué)“身”字時(shí)，先讓孩子們明白“身”是指什么，再讓孩子們講講怎樣記住這個(gè)字，孩子們七嘴八舌，各抒己見。有一個(gè)學(xué)生說(shuō)“身”的第一筆撇就像人的腦袋，中間部分就像人的整個(gè)軀干，最后一長(zhǎng)撇就像踢出的一條腿。說(shuō)完還站起來(lái)做了一個(gè)側(cè)面踢腿的姿勢(shì)。瞧，通過(guò)這樣一比劃，孩子們很快就記住了“身”字。再如“兩”和“唱”，孩子們是這樣說(shuō)的：“兩”字就像下雨了，兩個(gè)小人躲在房子下面;“唱”是你也唱，我也唱，大家天天（日日）開口唱;“碧”是小王和小白，坐在石頭上;“哭”講的是有一個(gè)人長(zhǎng)了兩個(gè)口，他急得大哭起來(lái)，流下了傷心的淚水……諸如此類的識(shí)字方法，真是不勝枚舉。由此可見，孩子們盡管年紀(jì)小，但他們的內(nèi)心世界是豐富多彩的，認(rèn)知的角度也是多種多樣的。因此我們教師應(yīng)采用各種教學(xué)手段來(lái)調(diào)動(dòng)孩子們的積極性，激發(fā)孩子們豐富的想象力，讓他們?cè)谧R(shí)字時(shí)能充分發(fā)揮自己的聰明才智。

三、運(yùn)用多媒體教學(xué)增加課堂的趣味性

在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文課堂中，運(yùn)用多媒體教學(xué)能調(diào)動(dòng)學(xué)生視覺(jué)和聽覺(jué)功能同時(shí)發(fā)揮作用，讓學(xué)生接受形象、直觀、生動(dòng)、活潑的文字、圖形、視頻和音頻等媒體信息，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

四、課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用

（一）精彩導(dǎo)入能集中孩子的注意力。教師先用優(yōu)美、精彩的語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)一個(gè)有趣的情景，引出課題，然后讓學(xué)生根據(jù)課題質(zhì)疑，舉手說(shuō)說(shuō)自己讀了這個(gè)課題后，心里有什么疑問(wèn)。教師把學(xué)生提出的有代表性的、能揭示課文主要內(nèi)容的問(wèn)題板書在黑板上，再讓學(xué)生帶著這些問(wèn)題去自讀課文。

（二）自主識(shí)字。學(xué)生在自讀課文后，教師通過(guò)指名學(xué)生分段朗讀課文或分組朗讀課文等形式檢測(cè)一下學(xué)生自讀課文的效果，緊接著就進(jìn)入了識(shí)字環(huán)節(jié)。在識(shí)字環(huán)節(jié)中，我大膽放手讓學(xué)生先通過(guò)小組討論、合作學(xué)習(xí)的方式自學(xué)生字，然后請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)來(lái)當(dāng)“小老師”教大家學(xué)生字。上課前讓學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行了充分預(yù)習(xí)，課堂上小組討論、合作學(xué)習(xí)?！靶±蠋煛眰?cè)诮躺謺r(shí)就會(huì)教得有板有眼，他們不但能帶全班同學(xué)準(zhǔn)確認(rèn)讀生字，而且能說(shuō)出這個(gè)生字的同音字、形近字，指出它的部首、結(jié)構(gòu)，還會(huì)教給大家一個(gè)他（她）事先想好的識(shí)記方法（如字謎、順口溜等）。在教要求書寫的一類生字時(shí)，“小老師”們還會(huì)帶領(lǐng)全班同學(xué)書空這個(gè)字的筆順，并提醒同學(xué)們寫這個(gè)字時(shí)要注意些什么（如不要少筆畫、加筆畫等）。教師只是在學(xué)生講錯(cuò)時(shí)進(jìn)行糾正或?qū)W生講得不夠完善時(shí)進(jìn)行補(bǔ)充。

一直以來(lái)，我們都擔(dān)心學(xué)生不會(huì)說(shuō)，所以總是由自己來(lái)“包辦代替”。其實(shí)，我們大可不必懷疑學(xué)生的自學(xué)能力和表達(dá)能力。通過(guò)實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)小孩子的理解能力和表達(dá)能力都非常不錯(cuò)，有時(shí)甚至超出了我的意料，一些我沒(méi)有想到的地方，他們卻想到了，并說(shuō)得頭頭是道。可見，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課堂模式，能激發(fā)孩子們主動(dòng)學(xué)習(xí)的愿望，充分挖掘孩子們的想象力和各種潛能，讓課堂步驟輕松推進(jìn)，教學(xué)效率顯著提高。以往那種教師“唱主角”的沉悶的課堂，變得鮮活、有趣，教師和學(xué)生都倍感輕松、愉快。

帶著一顆童趣的心走進(jìn)孩子的世界，帶著一顆童趣的心去閱讀一篇文章，帶著一顆童趣的心去備好一堂課，帶著一顆童趣的心去組織教學(xué)，這樣的語(yǔ)文課會(huì)是輕松、活潑的，這樣的語(yǔ)文課會(huì)是高效的，這樣的語(yǔ)文課也會(huì)是師生幸?？鞓?lè)的語(yǔ)文課。