張紅妮

摘 要：歷史一門人文性很強的學科，隨著新課改的不斷發(fā)展，提高課堂教學有效性成為各科教學所面臨的首要問題，歷史教學也是如此。對于初中生來說，學好歷史，不僅能夠開闊學生視野，增長其智慧，而且有助于學生歷史思維能力的發(fā)展，以過去來開啟未來?？梢?，進一步提高歷史教學有效性的重要意義。

關鍵詞：初中歷史;歷史故事;史料

具有歷史沉淀的東西總是美好的我們可以欣賞一代代的偉人留給我們的那些我們用之不盡的智慧，也可以反思在未來的發(fā)展中如何更好的發(fā)展。學好歷史，不僅可以讓學生用深遠的眼光和寬廣的胸懷去面對世界，明白我們不斷學習的意義，而且能夠讓學生學會審時度勢，歷史思維為“武器”，在紛繁易變的時代中站穩(wěn)腳跟。而歷史課堂作為學生歷史學習的主要陣地，提高學生的歷史學習效率就顯得尤為重要。就目前初中歷史教學現(xiàn)狀而言，雖然新課改的理念和方法的落實為課堂教學帶來了實質性變化，但操作過急也為課堂留下了很多遺憾。再加上歷史知識本身以文字性為主，難免枯燥乏味，讓學生提不起興趣。要想改善當前的局面，離不開教師與學生的共同努力。一方面，教師要以核心素養(yǎng)為導向，在創(chuàng)新教學方法的同時，也要注重方法的適用性和靈活性，并有效整合教學資源，以豐富課堂教學效果;另一方面，也要挖掘歷史本身的趣味性，注重歷史表達和呈現(xiàn)方式的多元化，讓學生認識到歷史學習的重要意義和價值，從而培養(yǎng)濃厚的歷史學習興趣，提高學習效率。

一、故事導入

歷史故事是歷史教學中不容忽視的因素，同時，也具有極高的教學價值。它既能夠為課堂增添生機與活力，也有助于激發(fā)學生強烈的歷史學習欲望。因此，在初中歷史教學中，教師要深入挖掘教材內容，充分展現(xiàn)出自身的教學能力和文化底蘊，以歷史故事作為課堂導入，激發(fā)學生丟失已久的歷史學習興趣，為課堂注入新的生命力。

例如：在教學“金與南宋的對峙”這一課內容時，為了提高課堂教學有效性，我會以歷史故事來進行導入，首先，我會以“精忠報國”進行引入，并講述岳飛抗金中“三拒詔書”的歷史故事，如，在金人入侵時，趙構此刻面對金人很得意忘形，沒想到來了一封和議詔書，岳飛首次批判秦檜的行為，造成的結果是高宗同意了投降，岳飛三次卻不同意，堅持抵抗，處在危難時刻不能這么做，這無疑令高宗和秦檜痛恨，為后來的“風波亭”事件埋下了伏筆。以此來激發(fā)學生的學習興趣， 之后，我再讓學生自主學習本課內容，了解南宋建立的基本情況，并進一步了解岳飛抗金的結果。進而，我還會讓學生對“岳飛”這一歷史人物展開評價。通過這樣的方法，不僅能夠提高學生的學習興趣，而且有助于培養(yǎng)學生愛國主義精神。

二、史料探究

從史料中汲取信息是學習、研究歷史的基本方法，注重史料在歷史教學中的應用，不僅能夠豐富課堂教學效果，而且有助于發(fā)展學生史料實證的歷史核心 素養(yǎng)。因此，在初中歷史教學中，教師要根據(jù)教材內容，選擇合適的史料來激發(fā)學生的探究欲望，提高學生歷史學習的深度和廣度。

例如：在教學“從貞觀之治到開元盛世”這一課內容時，為了提高課堂教學效果，我會以史料的方式展開探究，首先，我會以詩句“一騎紅塵妃子笑，無人知是荔枝來”進行導入，激發(fā)學生的學習興趣。之后，我會讓學生以小組合作的方式自主學習課文，在學生探究的過程中，我會以史料來豐富學生的探究角度，比如，《新唐書》中記述與唐朝接觸的“諸國”共有四十八“國”。內中“朝貢”的二十九，“納士”的六，“歸附”者五，“和戰(zhàn)不?！奔啊芭细讲怀！钡乃模捌竼枴钡亩?，“來留學”者一，“和親”者一。史料二：夫以銅為鏡，可以正衣冠;以古為鏡，可以知興替;以人為鏡，可以明得失。魏征逝，朕亡一鏡矣。讓學生以史料為依據(jù)，加深對教材內容的理解和掌握。最后，我還會以問題進行結尾，如“唐朝由盛轉衰的標志是什么”，讓學生在課下搜集相關史料，提高自身的歷史認識。

三、多媒體輔助

在教學中使用多媒體已經成為每個教師必不可少的一項技能。多媒體技術在歷史教學中的應用，最為顯性的價值在于能夠為歷史課堂展現(xiàn)更加豐富多彩的歷史背景材料，給學生創(chuàng)造一種相對應的歷史情境，從而實現(xiàn)橫跨古代與現(xiàn)代的對話，推進歷史與現(xiàn)實的距離，從而實現(xiàn)歷史感和現(xiàn)實感的完美融合，提高課堂教學效果。

例如：在教學“三國鼎立”這一課內容時，為了提高課堂教學效果，我會以多媒體的手段來輔助教學。首先，我會為學生展示三國時期的戰(zhàn)略圖，讓學生以“三國”為話題，在課堂上展開豐富的討論交流，營造良好的課堂氛圍。之后，我會在課堂上播放影視劇《三國演義》中的“赤壁之戰(zhàn)”，給予學生視聽上的極致體驗，進而，我會創(chuàng)設合理的情境，讓學生對比教材和視頻內容，并利用多媒體模擬當時的歷史事件，從而讓學生對歷史事件有更加深刻的認識。如此一來，能夠有效提高學生的學習效果。

綜上所述，提高歷史課堂教學有效性，對發(fā)展學生的歷史核心素養(yǎng)有著一定的積極意義，但需要注意的是，課堂教學效率的高低是以學生接受知識的程度為標準的，任何教學方法都是為學生的“學”服務的，因此，教師要以學生的學習為主，切不可本末倒置，顛倒教與學的位置而造成竹籃打水一場空的局面。

參考文獻

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