周梅香

摘 要：閱讀教學是小學語文教學的一個重要環(huán)節(jié)。進入小學高年級之后，學生的閱讀能力已經(jīng)有了比較明顯的提升，一般能夠自主或借助一些工具書完成較為困難的閱讀。而進入初中乃至今后階段的學習時，閱讀難度還會進一步提升，所以并不能掉以輕心，此時應該注意幫助學生做好鞏固提升，鼓勵學生永攀高峰。本文即從主動探究、讀寫結(jié)合與課外閱讀三個方面，對小學高年級語文的閱讀教學策略進行探討。

關(guān)鍵詞：小學高年級;語文;閱讀教學

在實際教學場景中，部分教師認為進入小學高年級之后學生的閱讀能力已經(jīng)能夠保證實現(xiàn)較為順暢的閱讀過程了，所以對閱讀教學的重視有所下降。雖然教師不會直接向?qū)W生說明這種想法，但學生也會從教學活動中得到一個信號，即自己的閱讀能力已經(jīng)足夠了，不再需要著力提升了。問題是，這時學生能夠比較輕松應付的都是小學難度水平的課文或文章書籍，一旦遇到難度更高的內(nèi)容，學生很容易讀不下去，這與他們接收到的信號是不一樣的，會給學生帶來很強的挫敗感，甚至可能影響到他們對教師的信任。所以，這一階段的閱讀教學非但不能放松，還要適當加大力度，在提升其閱讀能力的同時也為其建立起對學習的客觀認識。

一、通過主動探究進行開放閱讀

在小學中低年級、學生的閱讀能力還比較弱的時候，閱讀教學主要是傳授學生一些技巧，并不特別強調(diào)學生對閱讀對象的深入或多角度理解，有時課文的中心思想等內(nèi)容都是由教師直接告訴給學生的。到了小學高年級，這種教學方式顯然就不太合適了，而且隨著年齡漸長，學生的獨立自主意識也越來越強，渴望能夠有自己的認識或理解。所以，教師應該盡可能地放開限制，鼓勵學生去主動探究閱讀對象的深意，創(chuàng)造一個更為開放的閱讀空間，不用強求學生找到所謂的“標準答案”。

例如，部編版小學語文六年級上冊的《宇宙生命之謎》，這是一篇科普文，很容易吸引學生的閱讀興趣，促使學生產(chǎn)生豐富的聯(lián)想。宇宙中還有很多事情是人類所不了解的，從內(nèi)容指向上來說，課文也沒有給出什么“標準解答”。因此，這篇課文的閱讀就可以有一個比較廣闊的空間，學生在閱讀中無論想到了什么，只要是與課文有關(guān)、是從課文中生發(fā)出來的，都可以積極表達出來。只是在最后總結(jié)的時候，教師提醒大家注意寫作手法，學習科學家不懈追求、勇于探索的精神就可以了。

二、通過讀寫結(jié)合實現(xiàn)鞏固提升

閱讀能力的應用空間其實是很大的，不僅在于平時的讀書看報。寫作就是閱讀能力的一個重要應用方向。學生之所以能夠?qū)懗鲆黄獌?yōu)秀的作文，就是因為在閱讀中吸收了足夠的營養(yǎng)，而且能夠?qū)崿F(xiàn)靈活有效的應用。而寫作完成之后，學生也能夠拿自己的作品與以往閱讀過的內(nèi)容進行對比，回頭審視自己在閱讀中是不是還有什么沒有注意到的地方，今后在閱讀中還應更加注重哪些問題。所以，教師應該幫助學生建立起寫作與閱讀之間的聯(lián)系，達到兩方面能力互相促進的效果。

例如，部編版小學語文六年級上冊第三單元的習作“什么讓生活更美好”，與《宇宙生命之謎》、《竹節(jié)人》等課文在同一單元，學生在寫作時自然會聯(lián)想到這些課文的內(nèi)容，有很大可能從科學技術(shù)的角度來完成這篇習作。在學生寫好之后，教師不僅要認真批改，還要讓學生再去讀一下本單元的幾篇課文，盡快完成修改，而不是簡單的一句“下次注意”。在重復閱讀的時候，學生能夠根據(jù)教師的批改有針對性地尋找自己的不足，非常直觀地發(fā)現(xiàn)自己有哪些沒有“讀”出來的東西。

三、通過課外閱讀提升閱讀難度

相對于數(shù)不盡的文學作品來說，教材中的內(nèi)容是十分有限的。而且，教材在編纂時的對象是全體學生，要適應全體學生的能力水平與成長需求，不可能難度太大。所以，如果教師想要進一步提升閱讀難度，只是閱讀教材是遠遠不夠的，還要借助于課外閱讀。這時，課外閱讀就不再只是學生自發(fā)的一項課外活動，而是帶有更多的教學意義。教師應該在課外閱讀全程加強對學生的指導，比如推薦課外讀物、跟進教學進度、及時解答學生在課外閱讀中遇到的問題等。

仍以部編版小學語文六年級上冊第三單元的幾篇課文為例。在相應的閱讀與習作教學中，教師發(fā)現(xiàn)學生對科學技術(shù)有很濃厚的興趣，此時就可以向他們推薦一些優(yōu)秀的科幻文學作品，比如阿西莫夫的《基地三部曲》等。這類科幻作品相對來說閱讀趣味比較足，學生比較容易讀下去;而其構(gòu)筑的較為宏大的背景和曲折的情節(jié)，又能鍛煉學生的思維推理能力。在課堂教學中，教師可以時常針對課外閱讀提出一些問題，比如大家讀到了哪里，遇到了哪些問題，然后為學生進行解答。

總之，隨著學生進入小學高年級階段，雖然學生的閱讀能力在提升，但閱讀教學的難度不是變小了，而是增大了。所以，希望廣大教師能夠提起足夠的重視，從為學生未來持續(xù)發(fā)展的角度出發(fā)，創(chuàng)造出更為有效的閱讀教學方法，努力推動這一階段語文閱讀教學效果的不斷提升。

參考文獻：

[1]湯海明.小學高年級閱讀教學有效策略的研究[J].讀與寫（教育教學刊），2018，15（12）：154.

[2]陳發(fā)平.小學高年級語文閱讀教學中的問題和對策[J].學周刊，2018（29）：116-117.