宋洪娟

摘 要：教學(xué)改革新形勢(shì)下，我?；A(chǔ)課教員隊(duì)伍建設(shè)面臨挑戰(zhàn)。本文分析了新形勢(shì)下我?；A(chǔ)課教員隊(duì)伍存在的問(wèn)題，提出了加強(qiáng)基礎(chǔ)課教員隊(duì)伍建設(shè)應(yīng)把握的原則及具體的對(duì)策。

關(guān)鍵詞：士官學(xué)校;基礎(chǔ)課程;教員隊(duì)伍

基礎(chǔ)課程是士官學(xué)校各類層次士官學(xué)員人才培養(yǎng)方案規(guī)定的最根本的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)后續(xù)的專業(yè)課程教學(xué)產(chǎn)生著重要的影響。同時(shí)學(xué)校培訓(xùn)任務(wù)的不斷拓展也要求基礎(chǔ)課程教員隊(duì)伍要緊跟形勢(shì)變化，加強(qiáng)隊(duì)伍建設(shè)，積極適應(yīng)士官各個(gè)班次培訓(xùn)需要。

1.基礎(chǔ)課程教員隊(duì)伍建設(shè)存在的問(wèn)題

1.1教育踐行、創(chuàng)新能力不足

基礎(chǔ)課程教員由于授課任務(wù)重，長(zhǎng)期工作在教學(xué)第一線，一般缺乏重新接受系統(tǒng)學(xué)習(xí)提高的機(jī)會(huì)，面對(duì)不斷涌現(xiàn)的新的教育觀念、教育教學(xué)理論，無(wú)法深入學(xué)習(xí)體會(huì)。因而那種善于在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)員提出問(wèn)題、培養(yǎng)學(xué)員求異意識(shí)和能力、最大限度挖掘?qū)W員潛能的教員為數(shù)不多。而教育專業(yè)能力的提升和發(fā)展是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、持續(xù)的、無(wú)止境的過(guò)程，只有經(jīng)過(guò)成年累月的學(xué)習(xí)、實(shí)踐、進(jìn)修、思考與鉆研，才能達(dá)到爐火純青的境界，從這個(gè)角度來(lái)講，基礎(chǔ)課程教員整體教育踐行、創(chuàng)新能力不足。

1.2 教研工作著力不夠

在基礎(chǔ)課教員的年底述職時(shí)的自我評(píng)價(jià)中，幾乎都提到了自身科研能力存在問(wèn)題。一方面是教員本身因?yàn)閺氖驴蒲许?xiàng)目少導(dǎo)致科研能力相對(duì)較弱;另一方面，和專業(yè)課程相比，明顯存在科研氛圍和硬件支撐，導(dǎo)致科研工作著力不夠?，F(xiàn)代教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師帶來(lái)樂(lè)趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來(lái)?！彼?，教員必須以研究者的姿態(tài)進(jìn)行教育教學(xué)，并在不斷的研究與探索中，有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造。

1.3人文素質(zhì)教育重視不夠

在注重培養(yǎng)學(xué)員學(xué)科知識(shí)的同時(shí)，更要注重對(duì)其人文精神的提升，這樣才能使得所培養(yǎng)的學(xué)員不僅能掌握專業(yè)知識(shí)，也會(huì)成為更寬泛意義上的文化人才。就目前了解的情況看，在基礎(chǔ)課程教員中，科目教學(xué)的同時(shí)進(jìn)行人文教育的為數(shù)不多。所以，重視在教學(xué)中開(kāi)展人文素質(zhì)教育，需提高各課程教員的文化素養(yǎng)。

1.4教研室組織力量薄弱

一個(gè)成熟的專業(yè)必須擁有較好的教研室組織，借以達(dá)到專業(yè)自主權(quán)的提升和專業(yè)自治?，F(xiàn)在教研室在發(fā)展上遇到一些問(wèn)題，如：教研室沒(méi)有多大的自主活動(dòng)空間;教研室影響力較小;教研室組織活動(dòng)少;缺乏活動(dòng)經(jīng)費(fèi)，無(wú)法廣泛開(kāi)展組織活動(dòng)等等，這些都不利于教員專業(yè)化水平的提高。

2.加強(qiáng)基礎(chǔ)課程教員隊(duì)伍建設(shè)的對(duì)策

2.1把握好“以人為本”的原則

“以人為本”在教員隊(duì)伍建設(shè)中具有以下幾層含義：首先是關(guān)愛(ài)教員，即保障教員的根本利益;其次是發(fā)展教員，以教員的全面發(fā)展為目標(biāo)，進(jìn)而不斷滿足教員的進(jìn)取需要;再次，從方法論上講，為獲得發(fā)展，使發(fā)展的成果惠及全體教員，要從“教員個(gè)人”的實(shí)際出發(fā)，充分重視教員“為人”的因素，發(fā)揮教員為人的主觀能動(dòng)性。只有堅(jiān)持“以人為本”，才能真正地改變我們教員隊(duì)伍建設(shè)的新型模式觀。

2.2強(qiáng)化“團(tuán)隊(duì)合作”意識(shí)

團(tuán)隊(duì)合作精神反映了團(tuán)隊(duì)成員對(duì)本團(tuán)隊(duì)的特征和地位的理解和認(rèn)同，也蘊(yùn)含著對(duì)本團(tuán)隊(duì)的發(fā)展所抱有的理想與希望，成為凝聚團(tuán)隊(duì)成員的無(wú)形的共同信念和精神力量。我們的基礎(chǔ)課程教員隊(duì)伍建設(shè)之所以強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)合作精神，主要在于團(tuán)隊(duì)合作精神能夠使教員隊(duì)伍形成合力，有效地達(dá)到既定目標(biāo);能夠強(qiáng)化優(yōu)勢(shì)、提高教員隊(duì)伍的整體戰(zhàn)斗力;能夠改善成員與組織的關(guān)系，可培養(yǎng)其中每一分子的合作與協(xié)作能力。

2.3科學(xué)架構(gòu)“四個(gè)機(jī)制”

（1）激勵(lì)機(jī)制。結(jié)合激勵(lì)的對(duì)外競(jìng)爭(zhēng)、激勵(lì)的對(duì)內(nèi)公平性兩個(gè)方面，針對(duì)不同的教員，提出與之相適應(yīng)的激勵(lì)方式，充分考慮物質(zhì)與精神、長(zhǎng)期與短期、團(tuán)隊(duì)與個(gè)人、正向與負(fù)向的各種激勵(lì)方式，并形成具有特色的組合。教員只有受到關(guān)心和激勵(lì)，才會(huì)在工作中不斷地發(fā)揮自己的潛能。公平合理的激勵(lì)能夠把廣大教員的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性保持好，調(diào)動(dòng)好和發(fā)展好，并對(duì)整個(gè)教員隊(duì)伍的發(fā)展起到導(dǎo)向作用。

（2）評(píng)價(jià)機(jī)制。對(duì)教員的評(píng)價(jià)應(yīng)該是全面的、系統(tǒng)的和發(fā)展性的。對(duì)教員的評(píng)價(jià)內(nèi)容不要唯講課是論，要注重對(duì)教員教育科研素養(yǎng)、品德修養(yǎng)、專業(yè)素養(yǎng)等的考察。評(píng)價(jià)要以激勵(lì)和促進(jìn)教員的專業(yè)發(fā)展為目的，強(qiáng)調(diào)教員在評(píng)價(jià)中的主體地位，注重評(píng)價(jià)對(duì)象的差異性和多樣性。

（3）培訓(xùn)機(jī)制

單位首先要給自己的基礎(chǔ)課程教員隊(duì)伍以較高的認(rèn)同感，其后針對(duì)各年齡段、各學(xué)歷層存在的問(wèn)題等，多方面、全方位、全系統(tǒng)地采取措施，在現(xiàn)有的培訓(xùn)機(jī)制下進(jìn)一步發(fā)展、完善，提高培訓(xùn)的有效性。要鼓勵(lì)教員攻讀本專業(yè)的碩士或博士學(xué)位，到中高級(jí)院校進(jìn)修深造;要鼓勵(lì)教員開(kāi)展科研和學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，鼓勵(lì)教員發(fā)表學(xué)術(shù)論文、出版學(xué)術(shù)專著、參加軍內(nèi)外學(xué)術(shù)交流活動(dòng)。

（4）服務(wù)機(jī)制

一是學(xué)校要全心全意為教員謀發(fā)展。加強(qiáng)硬件設(shè)施建設(shè)，是為教員謀發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)，搭建各種展示平臺(tái)，是為教員謀發(fā)展的可能手段。二要保障教員的利益，為教員發(fā)展解決后顧之憂，做好生活方面的服務(wù)工作，使教員有足夠的精力和時(shí)間健康持續(xù)發(fā)展。這樣通過(guò)服務(wù)保障機(jī)制的建立健全，盡最大可能滿足教員生活的快樂(lè)健康需求，增強(qiáng)學(xué)校的和諧度，人文性和凝聚力。

3.小結(jié)

教員隊(duì)伍的建設(shè)是影響院校教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素之一。只有建設(shè)一支高素質(zhì)的教員隊(duì)伍，才能培養(yǎng)出一大批能夠擔(dān)負(fù)建設(shè)信息化軍隊(duì)、打贏信息化戰(zhàn)爭(zhēng)的高素質(zhì)新型士官人才。

參考文獻(xiàn)：

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