古力布斯坦·尼亞孜

【摘 要】目的：在冠脈監(jiān)護病房（CCU）護理教學中應用合作性學習模式的效果進行探討分析。方法：選取我院2016年6月至2019年4月在冠脈監(jiān)護病房（CCU）的50名實習護生作為本次研究對象，分為兩組。對照組實施傳統(tǒng)帶教法，觀察組實施合作性學習模式教學，比較兩組實習結(jié)束后的理論和實踐教學效果及對學習模式的評價。結(jié)果：兩組的理論和實踐教學效果相比，對照組教學優(yōu)良率80.00%（20/25）低于觀察組96.00%（24/25）;兩組對不同學習模式的評價相比，對照組（75.86～6.58）分低于觀察組（86.78～7.12）分，均有明顯差異和統(tǒng)計學意義（P<0.05）。結(jié)論：合作性學習模式應用于冠脈監(jiān)護病房（CCU）護理教學中，有助于提高學生理論知識和實踐操作水平，為今后的臨床護理工作打下基礎。

【關鍵詞】合作性學習模式;冠脈監(jiān)護病房（CCU）;護理教學;應用效果

【中圖分類號】R47【文獻識別碼】B【文章編號】1002-8714（2019）12-0183-01

冠脈監(jiān)護病房（CCU）作為重癥科室，對護理人員的要求提出了更高的標準。以往傳統(tǒng)的一對一護理教學模式已無法適應臨床教學需要，因而必須選擇更加科學有效的教學模式來提高學生的專業(yè)素質(zhì)。本文選取我院2016年6月至2019年4月在冠脈監(jiān)護病房（CCU）的50名實習護生作為本次研究對象，旨在探討合作性學習模式應用于冠脈監(jiān)護病房（CCU）的教學效果。

1 資料與方法

1.1一般資料

選取我院2016年6月至2019年4月在冠脈監(jiān)護病房（CCU）的50名實習護生作為本次研究對象，分為兩組，其中2016年6月至2017年12月25人作為對照;2018年1月至2019年4月25人為觀察組。所有實習生均為女性，經(jīng)統(tǒng)計學軟件對比分析兩組的年齡、性別、教育背景等方面均無顯著差異和統(tǒng)計學意義（P >0.05），具有可比性。

1.2方法

1.2.1對照組

對照組實施傳統(tǒng)的一對一帶教模式，主要分為?？浦R和基礎護理兩方面內(nèi)容[1]。

1.2.2觀察組

觀察組實施合作學習模式教學，具體如下：

（1）成立合作學習小組。將25名實習生分為6組，每組4人，另一組5人，設組長1名。根據(jù)教學計劃每組學生與教師一同制定學習目標和學習計劃，將基礎護理與?？谱o理的操作相融合，由淺入深的指導小組成員進行臨床學習。每周小組教師進行輪換。

（2）入科環(huán)境熟悉。帶領實習生熟悉冠脈監(jiān)護病房（CCU）的環(huán)境，對基礎護理的操作技能組織培訓。

（3）基礎護理操作演練。教師對基礎護理操作進行示范，學生觀摩后演練，教師答疑釋惑。小組成員分角色扮演并進行操作演練，相互指出操作過程中出現(xiàn)的問題。熟練掌握操作技巧后由教師帶領學生進行實踐操作，操作結(jié)束小組展開討論，針對操作中存在的問題加以改進。

（4）專科護理知識學習。小組成員對患者病史進行采集、評估，制定護理措施。如心梗手術(shù)患者的傷口包扎、術(shù)后護理、并發(fā)癥的預防及護理等。小組成員就患者心梗發(fā)病原因、發(fā)展狀況、介入手術(shù)的過程、術(shù)后傷口護理、并發(fā)癥的護理等內(nèi)容進行熱烈討論，以加深記憶，深入理解。教師從旁適時指導，最后總結(jié)。

1.3觀察指標

觀察比較兩組學生實習結(jié)束后的理論和實踐操作教學效果。實習3個月后組織對兩組學生進行理論和實踐操作的考試，總分為100分，理論和實踐各占50%，綜合進行考核。共分為三個等級：優(yōu)（85至100分）、良（65至84分）、差（低于65分）。教學優(yōu)良率=（優(yōu)+良）的例數(shù)/總例數(shù)×100%。

比較兩組學生對學習模式的評價，總分為100分，共分為5個部分（學習主動性和參與性、溝通能力的鍛煉、發(fā)現(xiàn)問題分析問題解決問題的能力、理解能力和應用能力、團隊協(xié)作精神），得分越高表示評價越高。

1.4統(tǒng)計學方法

數(shù)據(jù)均用 SPSS24.0軟件處理，計量資料用（x±s）表示，t 檢驗，計數(shù)資料用%表示，x2檢驗，P<0.05表示差異有統(tǒng)計學意義。

2 結(jié)果

2.1比較兩組實習生不同學習模式的教學效果見表1。

2.2比較兩組實習生對學習模式的評價

兩組實習生對兩種學習模式的評價，對于學習主動性和參與性、溝通能力的鍛煉、發(fā)現(xiàn)問題分析問題解決問題的能力、理解能力和應用能力、團隊協(xié)作精神等五個方面進行綜合評價，對照組綜合評價為（75.86～6.58）分，觀察組綜合評價為（86.78～7.12）分，兩組比較，對照組低于觀察組，具明顯差異和統(tǒng)計學意義（P<0.05）。

3 討論

合作性學習是以小組為單位進行學習的模式，以小組團體總成績?yōu)樵u價標準來完成教學任務實現(xiàn)教學目標[2]。本次研究中，對照組采取傳統(tǒng)的一對一帶教模式，學習過程中只是對所授知識的被動接受和吸收，無法體現(xiàn)學生的主體地位，教學效果優(yōu)良率80.00%（20/25）低于觀察組96.00%（24/25）。合作性學習模式突破了傳統(tǒng)教學的“一言堂”教學模式，彌補了傳統(tǒng)教學的不足之處，鍛煉了學生的溝通交流能力、團隊協(xié)作能力，激發(fā)了他們學習的主動性和參與性，培養(yǎng)了他們發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，從而更加牢固的掌握護理技能和?？浦R。為將來踏上工作崗位提前奠定良好的基礎。

綜上，合作性學習模式顛覆了以往傳統(tǒng)的單獨學習模式，學生由被動接受的狀態(tài)轉(zhuǎn)化為主動探究學習，能深化學生記憶，快速適應崗位環(huán)境，實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換，值得在護理教學領域推廣應用。

參考文獻

[1] 蘇小芳.合作性學習模式在中職《護理學基礎》實驗教學中的應用[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2017（36）：241-241.

[2] 楊麗，蔣冬花，唐四元，等.小組合作學習法在新入職護士規(guī)范化培訓中的應用[J].中國繼續(xù)醫(yī)學教育，2018（8）：2-5.