摘 要：隨著我國職業(yè)教育的不斷發(fā)展，中高職銜接已成為職業(yè)教育完善升級的重要途徑。但是，從當前中高職銜接下的人才培養(yǎng)模式來看，其中還存在不少問題，如人才培養(yǎng)目標、教學形式、內(nèi)容以及課程設置、學歷認同等，這些問題已經(jīng)影響到職業(yè)教育的銜接和發(fā)展?；诖耍疚膶⒁灾新殨媽I(yè)為研究對象，探討中高職銜接模式下會計人才培養(yǎng)的創(chuàng)新模式，旨在提高職業(yè)教育人才培養(yǎng)質量，促進職業(yè)銜接教育的逐步完善。

關鍵詞：中高職銜接;會計專業(yè);人才培養(yǎng);創(chuàng)新模式

中高職會計專業(yè)的銜接，對于培養(yǎng)高素質應用型會計人才有著重要意義。中高職銜接有利于提升職業(yè)教育的吸引力，優(yōu)化會計人才培養(yǎng)結構，滿足當前企事業(yè)單位對會計人才的需求。未來職業(yè)教育的發(fā)展必然會向高素質、復合型人才方向發(fā)展，中職作為會計專業(yè)人才培養(yǎng)的始發(fā)點，要從根本上建立“銜接意識”，能夠從教學、實訓、理論、實踐等方面去完善，為中高職銜接奠定良好基礎，為培養(yǎng)高素質、高能力、高水平的會計專業(yè)人才創(chuàng)作良好條件。

一、中高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)方中存在的問題

（一）中高職會計人才培養(yǎng)目標區(qū)分度過低

中高職會計專業(yè)雖然都是以培養(yǎng)一線應用型會計人才為主的教育主體，但是在培養(yǎng)目標上必須有所區(qū)分。從當前會計專業(yè)人才培養(yǎng)定位來看，中高職目標區(qū)分并不明顯，層次性不夠清晰，這就造成中高職人才培養(yǎng)銜接出現(xiàn)錯位。比如中高職學校都把人才培養(yǎng)目標定位為“能夠從事企事業(yè)單位的出納、核算、報稅審計等工作”，這樣目標過于籠統(tǒng)，難以區(qū)分中高職的各自特色。

（二）中高職會計人才培養(yǎng)目標依存性差

中高職會計教育有著相輔相成的關系，但是，由于近年來中職教育理念的變化，更多學生選擇升入高職繼續(xù)學習，中職的“就業(yè)導向”色彩被弱化。這就造成中高職會計人才在培養(yǎng)目標方面的依存性較差，中職學校與高職院校缺乏人才培養(yǎng)目標的協(xié)調溝通，進而導致目標脫節(jié)、人才培養(yǎng)銜接缺乏系統(tǒng)性。

（三）課程及教材銜接存在的問題

從中高職會計專業(yè)課程設置來看，在一定程度上存在課程重復的問題，一些在中職已經(jīng)學過的課程如基礎會計、財務會計等，進入高職后還要重復學習，這樣的課程設置不但會浪費教學資源，而且還會降低人才培養(yǎng)效率。課程設置重復造成學生的學習內(nèi)容重復，尤其是在基礎會計中，中高職課程內(nèi)容幾乎是相同的，不但影響了學生的學習積極性，同時也導致人才培養(yǎng)體系低效運轉。在教材選擇上缺乏銜接性，中高職會計專業(yè)教材五花八門，教師往往對此束手無策。這些問題都影響了中高職會計人才培養(yǎng)的有效性。

二、中高職銜接下會計專業(yè)人才的培養(yǎng)方案

（一）明確人才培養(yǎng)目標，構建人才銜接培養(yǎng)體系

為了解決當前中高職學校在會計人才培養(yǎng)中存在的目標錯位和重復問題，中職學校要重新審定人才培養(yǎng)方案，通過社會調研、中高職座談等形式明確兩者的人才目標定位：中職學校要突出“技能型”人才培養(yǎng)特色，強調培養(yǎng)學生的“一技之長”，以操作型、技能型會計人才培養(yǎng)為主。同時了解高職會計人才的培養(yǎng)目標，即培養(yǎng)素質較高的“技術技能型人才”，具有一定的理論基礎和實踐創(chuàng)新能力。教師要認識到中高職會計人才培養(yǎng)目標的差異，即中職生更強調基礎知識扎實牢固，有基本的職業(yè)實踐能力，為學生升入高職學習打下基礎。

（二）重構課程體系，融通中高職課程內(nèi)容

雖然中高職教育銜接對人才質量提出了新的要求，但是中職在會計專業(yè)課程設置中不能過于“學術化”，而是要秉承“實用、夠用”的原則幫助學生建立“基礎扎實、視野廣闊、層次豐富”的會計專業(yè)課程體系，夯實學生的專業(yè)基礎。在課程銜接建設中，要改變原來學科本位理念的局限性，要根據(jù)社會發(fā)展和人才需求建立起以就業(yè)為導向的全新課程體系。在課程資源開發(fā)中采取模塊化教學模式，設計與之相適應的實訓體系，結合中職會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標優(yōu)化課程設置。中高職教師、會計行業(yè)協(xié)會以及會計專家等要參與到中高職課程銜接設計中，這樣才能緊扣專業(yè)實際和人才需求，設計更科學、高校的課程銜接階梯。在專家的參與和指導下，中高職會計課程層次會更加清晰，學生能夠實現(xiàn)漸近式的職業(yè)能力發(fā)展，無論是在滿足就業(yè)需求還是學生學歷提升方面，都起到了積極的促進作用。

（三）引入“四段遞進式”實踐教學

無論是中職還是高職院校，在會計人才培養(yǎng)中都強調了實踐能力的重要性。在中職會計專業(yè)教學中，主要以基礎知識和單項技能訓練為主，這就需要在高職銜接中突出拓展性和提升性，在強化學生專業(yè)知識技能的基礎上，加強崗位技能以及通用能力的培養(yǎng)，加大實訓學習力度，提升學生的專業(yè)能力。中職會計專業(yè)教學要由淺入深、又易而難，呈現(xiàn)出階梯式、遞進式特點，以學生的專業(yè)基礎能力培養(yǎng)為出發(fā)點，逐步過渡到專項能力的培養(yǎng)，在此基礎上培養(yǎng)學生的崗位能力以及專業(yè)綜合能力，在這樣的“四段遞進式”人才培養(yǎng)過程中，能夠有效避免中高職教學或實訓內(nèi)容重復交叉，有利于中職會計專業(yè)精準鎖定人才培養(yǎng)目標，提高教學及實訓活動的有效性。

（四）建立中高職學分互認制度

在中高職銜接模式下，中職會計專業(yè)學生實現(xiàn)了對口升學，但是，高職院校不但接收對口升學，同時還會有部分普高學生進入高職院校，為了找齊教學進度，高職會計專業(yè)不少課程都是從基礎開始的，這就造成一部分對口升學的中職生再次學習已經(jīng)學過的課程。教學資源和學生精力的浪費是一個大問題，為了解決這個問題，中高職學分認證已經(jīng)勢在必行。學生在中職會計專業(yè)學習過程中，可以逐步完成學分積累，尤其是在基礎會計、電算化等方面的考試分數(shù)、職業(yè)能力認證等，需要高職院校認同，獲得學分認同的中職生可以獲得課程免修待遇。這部分學習可以把更多精力運用到補足文化課或者專業(yè)深造中，從而突出中職會計專業(yè)的升學優(yōu)勢。教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)了解高職院校會計專業(yè)課程的設置情況，鼓勵學生在中高職交叉課程中提前拿到學分，這樣就能在進入高職后獲得更多的競爭優(yōu)勢，提高學生自主學習、自主發(fā)展的積極性和主動性。

三、結語

綜上所述，中高職銜接背景下會計專業(yè)人才的培養(yǎng)需要雙方共同發(fā)力，由于其中涉及因素較多，所以更要構建清晰的邏輯和銜接對策。中職會計專業(yè)要夯實學生的專業(yè)基礎，為中高職銜接的創(chuàng)造良好條件，在教學形式、課程設置、學歷認證方面不斷完善，以中職會計教學為出發(fā)點，為學生專業(yè)深造打造綠色通道，培養(yǎng)新時期素質良好的應用型會計人才。

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作者簡介：

梁玉環(huán)，出生年月：1983年6月，性別：女，民族：壯族，籍貫（精確到市）：廣西都安縣，當前職務：專任教師，當前職稱：講師，學歷：大學本科，研究方向：中職會計教學研究.

科研立項編號：GXZZJG2017B263 ，課題題目：重構中職會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究.