小學生閱讀能力的培養(yǎng)

吳語誠

【摘 要】 在全國強調(diào)大閱讀的時代，閱讀能力是學生發(fā)展的必不可少的關(guān)鍵素質(zhì)，除此之外，閱讀能力也是學生語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，閱讀能力是有效學習與適應(yīng)生活的關(guān)鍵能力，在二十一世紀的今天，無論是學習還是生活，閱讀都是人們獲取信息的主要途徑，因此閱讀能力的培養(yǎng)關(guān)乎小學生長遠的發(fā)展。教導(dǎo)學生如何高效閱讀是語文教師的主要任務(wù)，也是素質(zhì)教育的基本要求，閱讀能力的構(gòu)建是一個循序漸進的往復(fù)過程，教師必須系統(tǒng)地教導(dǎo)學生與閱讀有關(guān)的知識、技巧，經(jīng)由學生不斷的訓練，才能有效地培養(yǎng)閱讀能力，因此，閱讀能力的培養(yǎng)需要語文教師的正確引導(dǎo)與學生的不懈努力。

【關(guān)鍵詞】？小學生；閱讀能力；自主能力；培養(yǎng)興趣；掌握技巧；注重反思

準確地說，閱讀是一種思維活動，通過閱讀訓練，可以大大地提高個人思維的敏捷性、嚴謹性、發(fā)散性，也提高個人的修養(yǎng)與增加個人的見識，在豐富精神生活方面有其他手段不可比擬的優(yōu)越性。李苦禪曾說：“鳥欲高飛先振翅，人求上進先讀書。”由此可見，閱讀能力是一個人成功所必備的能力之一，因此，在小學教學中有必要系統(tǒng)地培養(yǎng)小學生的閱讀能力。但就現(xiàn)狀而言，閱讀教學中仍存在一系列的問題，不僅表現(xiàn)在學生閱讀時的無目的、無技巧，也表現(xiàn)在教師教學時的不系統(tǒng)。學生對閱讀沒有興趣、閱讀少是阻礙學生閱讀技巧提高的主要障礙，教師落后的閱讀教學觀念和方法在很大程度上限制了學生閱讀能力的提高，從這點來看，要想改變這一現(xiàn)狀需要“雙管齊下”，一方面，教師要創(chuàng)新教學方法，更新教學理念；另一方面，學生要深刻認識到閱讀能力對個人發(fā)展的重要價值，培養(yǎng)閱讀興趣，克服阻礙，提高自身的閱讀能力?；诖?，筆者將從“培養(yǎng)興趣、掌握技巧、注重反思”三個方面談一談小學生閱讀能力的培養(yǎng)。

一、培養(yǎng)興趣

閱讀在語文中占有重要地位，隨著新課改的進行，培養(yǎng)學生以閱讀能力為核心的語文素養(yǎng)已然成為語文教學的主要任務(wù)，興趣又是這一結(jié)果的根本性前提，可以毫不夸張地說，失去對閱讀的興趣，再好的教學方法、閱讀能力的培養(yǎng)也會成為紙上談兵。另外，興趣可以使人集中注意，產(chǎn)生愉快緊張的心理狀態(tài)，這對人的認識和活動會產(chǎn)生積極的影響，有利于提高閱讀的質(zhì)量和效果。鑒于此，培養(yǎng)學生對閱讀的興趣成為提高學生閱讀能力的首要任務(wù)，而培養(yǎng)學生的興趣就需要教師有一定的策略。

例如：在講解《荷葉圓圓》一課時，課前就要激發(fā)學生對于閱讀本課的興趣，我會拋出幾個問題，讓學生去思考、發(fā)散思維，我會問“荷葉為什么是圓的，荷葉圓的有什么好處呢？”“荷葉上有什么呢，荷葉下又是什么呢？”當然，這些問題沒有標準答案，也沒有必要全部解答，只是為了激發(fā)學生的思考、激發(fā)學生對于本課的興趣，這樣學生就會更加集中注意力去閱讀了。更關(guān)鍵的是，要鼓勵學生課下多多閱讀，并向?qū)W生推薦一些適合他們的書目，使學生從小養(yǎng)成閱讀的良好習慣。

二、掌握技巧

閱讀既要有情感上的融入，也需要有高效的閱讀方法，對小學生來說閱讀理解是座“大山”，找到方法和技巧很關(guān)鍵，因此教師就要引導(dǎo)學生練習閱讀方法，讓學生逐步建立屬于自己的閱讀方法，這也有助于學生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

例如：閱讀技巧的掌握不是一蹴而就的，需要“鐵杵磨成針”的耐心，為了使學生掌握閱讀技巧和方法，我會在講解課文時首先分析課文的結(jié)構(gòu)，使學生了解文章的脈絡(luò)，然后講解適合的閱讀方法，如此往復(fù)，學生就會熟練地掌握課文結(jié)構(gòu)的分析方法。在此基礎(chǔ)上，建立適合于不同文章的閱讀方法。比如在講解課文《小壁虎借尾巴》時，我會先分析文章的結(jié)構(gòu)，本課文結(jié)構(gòu)為總分式，總為掉尾巴，分為向魚、牛、燕借尾巴，結(jié)局為自己長出尾巴。這就適合用“跳讀”的方法，找故事的“起因，經(jīng)過，結(jié)果”。除此之外，還有“泛讀、精讀、再度、朗讀或默讀、選讀”等閱讀方法，這就需要教師不斷地總結(jié)，提高自身的綜合素質(zhì)。

三、注重反思

反思既包括學生的反思，即讀后感，也包括教師的教學反思。讀后“感”是從讀中產(chǎn)生的，讀是感的基礎(chǔ)，只有認真讀，才能有到位的領(lǐng)會。讀后感對于學生領(lǐng)會文章有不可替代的作用，一方面可以強化學生閱讀的收獲，達到讀而有獲的目的；另一方面也可以促使學生反思自己的閱讀過程，找到不到位的步驟，注意培養(yǎng)自己的閱讀能力，從而使自己的閱讀能力與日俱增。教學反思即教師在教學完成后反思自己是否達到提高學生閱讀能力的目標，以及為什么沒有達到或者怎么做能更好達到目標。

例如：在講解《四個太陽》一課后，我會讓學生去寫一寫自己的讀后感，寫作對閱讀有其他途徑無可比擬的優(yōu)越性。而我則會去反思自己的教學是否達到目標，隨著新課改的逐步深入發(fā)展，小學課文的教學不再是僅僅停留在識字、寫字的水平，要讓學生體驗到閱讀的樂趣，喜歡上閱讀。

綜上所述，在小學語文教學中讓學生認識到閱讀的重要性并培養(yǎng)學生的閱讀能力，是每個語文教師義不容辭的責任。另外，讓學生產(chǎn)生對閱讀的興趣并養(yǎng)成良好的閱讀習慣也是在閱讀教學中需要特別重視的問題。在如今多元化的社會中，具備良好的閱讀能力不僅立身之本，更能讓個人得到更好的發(fā)展。因此，培養(yǎng)學生閱讀能力亟不可待。

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