楊婧婧

【摘 要】學(xué)生的生物核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是高中生物教學(xué)的重要目標(biāo)，同時(shí)也是促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展、培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要途徑。因此，在高中階段的生物教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)精心研究生物核心素養(yǎng)的內(nèi)容，并將之與生物日常教學(xué)緊密結(jié)合起來，讓學(xué)生能夠同時(shí)獲得知識(shí)與素養(yǎng)，為學(xué)生的深入發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】高中生物;核心素養(yǎng);培養(yǎng)策略

到了高中階段，教師教學(xué)的目的不應(yīng)只關(guān)注學(xué)生的分?jǐn)?shù)，而應(yīng)當(dāng)及時(shí)從應(yīng)試教育的思想桎梏中擺脫出來，積極順應(yīng)新課程改革，將學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)作為教學(xué)的重點(diǎn)。也就是說，教師在進(jìn)行高中階段的生物教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，利用多種策略引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，并在此過程中促進(jìn)學(xué)生生物核心素養(yǎng)的提升。因此，本文從以下幾個(gè)方面入手來探討在高中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的策略。

一、注重基礎(chǔ)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生生命觀念

生命觀念是生物核心素養(yǎng)之一，是針對(duì)生命現(xiàn)象及相互關(guān)系的關(guān)鍵。因此，要想很好地培養(yǎng)學(xué)生的生命觀念，教師必須對(duì)生物基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)提起足夠的重視。也就是說，教師應(yīng)當(dāng)運(yùn)用多種科學(xué)有效的策略，進(jìn)行生物學(xué)概念性的知識(shí)教學(xué)，讓學(xué)生對(duì)結(jié)構(gòu)與功能觀、進(jìn)化與適應(yīng)觀等生命觀念形成深刻的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而讓學(xué)生能夠用生命觀念來認(rèn)識(shí)生命世界、解釋生命現(xiàn)象。

例如，在進(jìn)行《現(xiàn)代生物進(jìn)化理論的由來》的教學(xué)時(shí)，筆者利用多媒體設(shè)備給學(xué)生展示有關(guān)中國古代神話女媧造人及西方上帝造人的圖片，學(xué)生通過學(xué)習(xí)，知道神創(chuàng)論的非科學(xué)性。接下來通過對(duì)拉馬克及達(dá)爾文自然選擇學(xué)說的介紹，引導(dǎo)學(xué)生用科學(xué)的眼光來評(píng)價(jià)這些學(xué)說的進(jìn)步意義和局限性，通過現(xiàn)代生物進(jìn)化理論，讓學(xué)生用科學(xué)的觀點(diǎn)來看待和解釋進(jìn)化問題。通過教學(xué)，讓學(xué)生樹立正確的生命觀。

二、注重探究教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維

科學(xué)思維是學(xué)生進(jìn)行高中生物學(xué)習(xí)的重要方面，同時(shí)也是生物核心素養(yǎng)的組成部分。生物學(xué)是一門科學(xué)且嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，學(xué)生在進(jìn)行生物學(xué)習(xí)時(shí)不能憑空臆想，而是應(yīng)該運(yùn)用歸納與概括、演繹與推理等方法來探討生命現(xiàn)象以及生命規(guī)律。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，不能讓學(xué)生直接對(duì)結(jié)論性的知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，而是應(yīng)當(dāng)用探究式的教學(xué)方法，讓學(xué)生通過探索與發(fā)現(xiàn)、分析與總結(jié)進(jìn)行學(xué)習(xí)。如此一來，既能拓展學(xué)生的科學(xué)思維，又能促進(jìn)學(xué)生的能力發(fā)展。

例如，在進(jìn)行《光合作用探究歷程》的教學(xué)時(shí)，對(duì)于光合作用產(chǎn)生氧氣的來源，可以采用探究實(shí)驗(yàn)的方式進(jìn)行。讓學(xué)生自行按照探究實(shí)驗(yàn)的步驟進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，通過分泌蛋白的合成和運(yùn)輸過程的學(xué)習(xí)，學(xué)生完全可以聯(lián)想到運(yùn)用熒光標(biāo)記技術(shù)進(jìn)行追蹤，并引導(dǎo)學(xué)生辨析其中的自變量、因變量及無關(guān)變量。讓學(xué)生預(yù)測(cè)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，通過給出實(shí)驗(yàn)結(jié)果讓學(xué)生總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)論。

由此可見，探究學(xué)習(xí)不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維，還能提升學(xué)生思維的發(fā)散性和靈活性。所以，教師應(yīng)當(dāng)多給學(xué)生提供探究學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

三、注重交流討論，培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任

生物學(xué)科不僅與人們的日常生活息息相關(guān)，而且還關(guān)系著人類的發(fā)展與進(jìn)步。因此，學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)生物知識(shí)，還要有社會(huì)責(zé)任，這是生物核心素養(yǎng)的一部分，同時(shí)也是學(xué)生取得長遠(yuǎn)發(fā)展必須要具備的素質(zhì)。教師在生物教學(xué)過程中，可以給學(xué)生設(shè)計(jì)多種形式的交流討論活動(dòng)，讓學(xué)生從生物學(xué)的角度對(duì)身邊現(xiàn)象進(jìn)行討論，并作出理性的解釋和判斷，促使學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行健康生活、保護(hù)環(huán)境等的積極宣傳，為社會(huì)發(fā)展貢獻(xiàn)出綿薄之力。

例如，在進(jìn)行《能量之源——光與光合作用》的教學(xué)時(shí)，在教學(xué)完成之后，筆者有意將話題引到保護(hù)樹木、保護(hù)環(huán)境的話題上去，同時(shí)詢問學(xué)生在學(xué)習(xí)了這節(jié)課之后有什么啟發(fā)。有學(xué)生說沒想到看似普通的綠葉，竟然發(fā)揮著如此重要的作用;也有學(xué)生說如果去西藏旅行時(shí)，自己也能進(jìn)行光合作用就好了，等等。在學(xué)生熱烈的討論過后，筆者給學(xué)生看了一組亂砍濫伐、大量使用一次性筷子、森林變荒漠的圖片。有學(xué)生當(dāng)即表示以后不再用一次性筷子，也有學(xué)生說以后要節(jié)約紙張，等等。由此可見，教師需要發(fā)揮積極引導(dǎo)的作用，利用交流討論的方式切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任。

總而言之，現(xiàn)在社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)越來越激烈，對(duì)教育教學(xué)的要求也越來越高。因此，教師的教學(xué)目標(biāo)必須從知識(shí)教學(xué)的基礎(chǔ)上延伸到素養(yǎng)培養(yǎng)上來，讓學(xué)生不僅能掌握生物知識(shí)，還能培養(yǎng)持續(xù)發(fā)展的能力和素質(zhì)，為學(xué)生將來的深遠(yuǎn)發(fā)展儲(chǔ)備力量。

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