熱比亞木

摘? 要：學習是學生的義務(wù)嗎？如果學生很討厭學習，以被逼迫的姿態(tài)去學習，那么學習就是成了義務(wù)，不得不完成。學習是樂趣嗎？如果學生樂于學習，積極主動的去學習，那么學習就變成了樂趣，主動的完成。完成不得不完成的義務(wù)與做有樂趣的事情，二者相比較，取舍間毋庸置疑。當然樂趣是要讓學習成為，要培養(yǎng)學生學習興趣，養(yǎng)成自主學習習慣不是一朝一夕的事，需要老師的正確指導(dǎo)。語文是小學階段重要的基礎(chǔ)學科，小學語文教師要指導(dǎo)學生自主學習，培養(yǎng)學生自主學習能力，這樣就賦予學生終生受益的學習能力。

關(guān)鍵詞：小學語文;指導(dǎo);自主學習能力;體會

一、培養(yǎng)學生學習興趣是關(guān)鍵

很多家長或許都這樣說過孩子：“把你玩的精神用在學習上就好了！”可見孩子在玩這件事上有極大的熱情，投入了十足的專注力！玩這件事本身其實不一定比學習輕松，有可能比學習更消耗體力，也更需要腦力，然而孩子們還是樂此不疲，為什么？答案就是“興趣”二字。這就如同很多人無法理解珠峰攀登者一樣，登頂?shù)倪^程需要極大的資金投入和體能要求，一旦不幸發(fā)生意外，遺體都無法運回只能永遠留在冰天雪地里成為他人的坐標。然而每年依然有很多登山愛好者欣然前往，答案依舊是“興趣”這兩個字。興趣是一切行動的動力，促使人不斷接觸、了解、掌握、運用的源頭。所以自主學習的機關(guān)按鈕在哪里？就在興趣的培養(yǎng)上。自主，就是自己主動，自己主動做的事當然是自己喜歡的熱愛的感興趣的事，如果學生對學習毫無興趣甚至是抗拒的，那么讓其自主學習根本就是天方夜譚。只有培養(yǎng)起學生對學習的興趣，才可能在提升其自主學習能力的道路上邁出第一步。

（一）小學語文課堂教學存在的問題

傳統(tǒng)教學模式下的小學語文課堂，教師采用數(shù)十年如一日的教學模式，按部就班的書寫講解提問作業(yè)考試，學生被動的接收來自于老師的信息，接收信號好的學生學習成績就好一些，接收信號差的學生成績差不說，漸漸的拒絕接收信息。因為語文學習是循序漸進慢慢積累的過程，前面基礎(chǔ)沒打好，后面即便是有了學習的興趣卻因為基礎(chǔ)知識薄弱導(dǎo)致知識無法銜接，也就導(dǎo)致了學習興趣和信心的徹底喪失。這種被動的接收模式，枯燥乏味的課堂氛圍，繁重的課后作業(yè)，緊張的期末考試，不但讓學生對語文學習喪失興趣，甚至對所有知識的學習產(chǎn)生抗拒心理，嚴重影響學生學習興趣的深入和對未來的發(fā)展的信心。

（二）小學語文教師對培養(yǎng)學生學習興趣的影響

小學生正是活潑、好動、貪玩的年齡，紀律性和約束力都較差，所以想要小學生培養(yǎng)自主學習能力，首要任務(wù)就是激發(fā)出其對語文學習的興趣。語文教師在教學中結(jié)合小學生的心理特點，采用標新立異的教學模式，吸引學生參與到教學中來，融入課堂氛圍里，積極與老師互動，保持思維的活躍性，讓學生圍繞著老師的思路拓展思維，從而體會到自己掌握了知識的主宰感，而不是被書本牽著鼻子走，這樣逐漸培養(yǎng)學生的學習興趣，為陪養(yǎng)學生的自主學習能力奠定基礎(chǔ)。

二、小學語文教師指導(dǎo)學生自主學習的方法

（一）從閱讀中發(fā)掘興趣

語文的釋義有語言加文字，其特點就是不像其他學科單純的概念公式，而是富含各種意境、可以多種解讀、包含不同情感的語言文字。是一個能讓人在學習上產(chǎn)生情感波動的學科。也是一個可以有多種理解的學科。語文老師可以利用這些特點讓學生自己去發(fā)掘文字中的內(nèi)容含義，比如讓學生自己講解文章、概括中心思想，談?wù)勑睦砀形?。學生扮演了老師的角色便會模仿老師的行為，思考發(fā)掘問題來提問，與他人互動。這樣課堂氛圍充分被調(diào)動起來，學生情緒高漲，尤其小學生，喜歡被關(guān)注、被表揚，這種課堂上像老師一樣發(fā)表自己的看法，講解所學的內(nèi)容，讓小學生對學習產(chǎn)生濃厚的興趣，從而提高自主學習能力。

（二）將課文現(xiàn)實化

語文課文的理解從朗讀開始，繪聲繪色的朗讀本身就是對故事很好的演繹。但是因為小學生年齡局限，對聲音文字構(gòu)建的故事畫面不能在腦海里立體呈現(xiàn)，語文老師可以組織學生分角色朗讀，或者是將故事搬到學生們的面前，讓學生分角色扮演，將故事通過話劇等形式演繹出來。比如課文《小馬過河》，讓學生自制道具、裝飾，分別飾演小馬、馬媽媽、兔子和牛叔叔，因為要表演，需要揣摩每個角色的語言，心理活動，面部表情，這樣就更加加深了對課文的理解，不但快樂的完成了學習，還大大增加了學習的興趣，主動學習的熱情也跟著大大提升。

（三）給學生自主學習的空間

不同于傳統(tǒng)語文教學教師主導(dǎo)課堂的沉悶教學方式，而是讓學生成為課堂主體，老師只是適當引導(dǎo)學生，以幫助學生培養(yǎng)自主學習的能力。教師在課堂上帶領(lǐng)學生演繹各種故事不可能隨時隨地進行，教師采取的新奇另類的教學方式，是為了激發(fā)學生學習語文的興趣，有了興趣才會有學習的意向，然后再趁機正確引導(dǎo)學生自主學習的能力。給學生自己的空間，讓學生獨立自主的學習，自己去讀書，自己去思考，鼓勵學生在思考中提出疑問和批判，尊重學生的觀點并卻予以合理的引導(dǎo)。讓學生既結(jié)合自己所掌握的知識，也充分發(fā)揮自己的想象力，哪怕腦洞大開也無所謂，老師要做的就是與學生探討和辯論，針對錯誤給予糾正和引導(dǎo)。這樣獨立自主的學習體驗，與老師不分伯仲的探討，讓孩子徹底喜愛上語文的學習，主動去探索汲取更多的知識，逐漸培養(yǎng)起自主學習的能力。

結(jié)束語：

語文是非常重要的基礎(chǔ)學科，學好語文是學好所有知識的基礎(chǔ)，更是中國傳統(tǒng)文化傳承的載體。語文的學習，不只停留在語文教師的教，也不是單純的語文知識的學習。在新課程背景下，要把教育的思維擴展，眼光放遠，對學生素質(zhì)教育的要求明確而艱巨，學習能力提升成為教育的重要工作。自主學習能力不僅對語文學習有著重要作用，對其今后任何方面的學習以及未來發(fā)展也具有重要意義。因此，小學語文老師在語文學習上指導(dǎo)學生自主學習、培養(yǎng)學生自主學習的能力，是對小學生教育有著重要意義的工作，值得所有教育者不斷的實踐和探索。

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